1、Module 9 Unit 1 Its winter.教案2一、教学目标知识技能目标A. 能听懂、会说、认读单词spring，summer，autumn，winter，wear，jacket，sweater。B. 能听懂、会说、认读并能运用句型“We wear/We dont wear”去描述一年四季所穿的及不穿的衣服。素质教育目标通过描述一年四季及一年四季所穿的及不穿的衣服的学习，让学生学会照顾自己，培养学生独立生活的能力。学习策略以真实运用任务教学法为主，结合其他教学方法，通过四人小组合作学习来完成任务，培养学生的合作精神。二、教学重点1. 能听懂、会说、认读单词spring，summer
2、，autumn，winter，wear，jacket，sweater。2. 能听懂、会说、认读并能运用句型“We wear/We dont wear. ”去描述一年四季所穿的及不穿的衣服。三、教学难点1.The pronunciation of “autumn, gloves”.2.运用“We wear/We dont wear”描述一年四季所穿的及不穿的衣服。四、教学准备多媒体课件，单词卡片，录音机。五、教学过程Step 1 Pre-task1. Greetings2. “A is for apple”.“What do you like?”(利用韵句调动课堂气氛，激发学生的学习兴趣。)3.
3、 Teacher takes out some word cards and revise “shirt, T-shirt, coat, dress.” Then asks students “Do you know when we wear shirt?”and “When we wear coat?”.4. Present new word: wear穿。（利用单词卡片，复习旧知识，同时引出新单词wear，有利于新旧知识的衔接。）5. Task: Today, we will talk about the seasons and clothes.今天我们将学习一年四季及描述一年四季所穿的和
4、不穿的衣服。（采用任务型语言教学途径，直接提出任务，让学生带着任务进行学习。）Step 2 While-task1. 放课件，出现春天的美丽景色，学生看着课件学习：(1)Words: spring 春天，jacket 夹克(2)Sentences: Its spring. We wear jackets. We dont wear T-shirt.Students say it one by one.2. 夏天的景色学习。(1)Words: summer夏天 sunglasses太阳镜(2)Sentences: Its summer. We wear T-shits and sunglasse
5、s. We dont wear jackets.Ask some students to read.3. 播放秋天的景色学习。(1)Words: autumn秋天 sweater毛衣 glove手套(2)Sentences: Its autumn. We wear sweaters. We dont wear gloves.Students say it group by group.4. 出示冬天的景色学习。(1)Words: winter冬天(2)Sentences: Its winter. We wear coats and gloves. We dont wear shirts.Rea
6、d in louder and lower voice.（运用多媒体教学，所创设的情景形象逼真、生动有趣，既能吸引学生积极参与教学活动，又能提高学习兴趣。同时采用不同的形式进行操练、巩固所学的单词、句型，让学生不会觉得形式单一。）5. Game: Students say the sentences one by one in low voice.（传递句子的游戏既能检验孩子的学习结果，又能培养学生的合作精神。）6. Guess the seasons: 教师描述一年四季所穿的衣服，学生根据教师的描述来猜季节。（师生互动，培养学生的口头表达能力。）7. Practise: Look, find
7、 and say “We wear/We dont wear.”8.Learn the text:1) Listen, point and find “spring, summer, autumn, winter.”2) Read after the tape.（培养学生听音，指图、跟读的好习惯。）Step 3 Post-task1. Sum up:教师自编韵句与学生一起朗读Spring，spring是春天，jacket，jacket身上披；Summer，summer是夏天，sunglasses眼镜戴；宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝
8、入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。Autumn，autumn是秋天，sweater，sweater身上穿；观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、
9、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆
10、隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。Winter，winter是冬天，gloves，gloves双手套
11、。（教师通过自编的韵句，归纳总结今天所学的新单词，便于学生识记。）2. 小组总结性评价。六、作业我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就
12、是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。 1）Listen to the tape and repeat three times. 2)和爸爸、妈妈说说一年四季及一年四季所穿的衣服。
