1、12012 年自治区普通高中第一次学科能力测试 质量分析与评价报告 语文学科 2012 年元月，由自治区教育科学研究所、教育厅基础教育处、自治区招生办公室承担的“对自治区普通高考试题分析、学生学科能力评价与教学关系的研究”课题正式启动。作为课题研究的需要，2 月 2021 日，自治区教科所与自治区招办联合组织了自治区普通高中第一次学科能力测试。测试的试卷由自治区教科所组织相关学科专家命制，并送交教育部考试中心审定。阅卷采用网上阅卷的形式，参加测试的语文学科学生总人数为 29389 人，有效卷 28540 份，以全样本形成本报告分析数据。一、试卷设计 语文学科命题依据普通高等学校招生全国统一考试
2、大纲（课程标准实验2012 年版）语文确定考试内容，按照选拔性考试的要求，设计必要的区分度和适当的难度。命题广泛吸纳语文考试研究的成果，努力体现语文新课程的理念，发挥正确导向作用。试题考查知识内容与能力层次、题型、题量、赋分比重等，符合课程标准实验版 2012年全国高考考试大纲和考试说明的要求。试卷阅读量与书写量控制得当；试题编排方式与高考全国课标卷一致，为考生所熟悉；问题表述清晰规范，无理解歧义；试卷与答卷指导语简明准确，无校对错误。为保证评卷的准确有效，在参考答案之外，专门拟订了答案解析及评分指导，并要求各评卷小组组长在此基础上提交了评分细则。评卷中对评分标准掌握情况做了一定量的抽查。这些
3、措施有效提高了测试的信度与效度。试卷分为必考内容和选考内容。必考部分要求考生全部作答，选考部分考生只能从文学类文本阅读和实用类文本阅读中选择一类作答。必考题 125 分，约占全卷总分值的 83%；选考题 25 分，约占 17%。试题类型有单项选择题、多项选择题、填空题、古文翻译题、简答题、表述题、写作题等。选择题分值为 32 分，约占 21%。全卷共 18 小题，试卷测试主旨能力结构如下：测试主旨能力结构表 考查内容 能力成分 阅读 表达 分值 比例（%）现代文阅读 古代诗文阅读 语言文 字运用 写作 论述类 文本阅读 文学类文本阅读 实用类文本阅读 文言文阅读 古诗词鉴赏 名篇名句默写 识记
4、 10 6 4.0 理解 4、7 13 分析综合 1、2、3 11（1）12（1）5、6 8 25 16.7 鉴赏评价 11（2）、11（3）12（2）、12（3）9 18 12.0 表达应用 13、14、15、16、17 18 80 53.3 探究 11（4）12（4）8 5.3 分值 9 25 25 19 11 6 20 60 150 比例（%）6.0 16.7 16.7 12.7 7.3 4.0 13.3 40.0 100 全卷预估难度 0.600.65，实测难度 0.65。标准差与区分度符合语文学科测试特点，2测试信度较好。各项统计数据如下：实考人数 平均分 得分率 最低分 最高分 优
5、秀率(%)良好率(%)及格率(%)9155（文）98.07 0.65 0 130.5 0.03 28.89 80.13 19385（理）98.00 0.65 3 133 0.03 26.67 80.86 二、考生成绩分析评价 测试成绩的统计情况，与我们所掌握的自治区高中语文新课程实施的实际情况和高考复习状态基本吻合，比较真实地反映了考生语文知识运用与能力发展的状况。各分数段人数分布数及比例统计 分数段 人数（文）比例(%)人数（理）比例(%)0-10 3 0.03 5 0.03 10-20 9 0.10 7 0.04 20-30 13 0.14 6 0.03 30-40 5 0.05 14 0
6、.07 40-50 9 0.10 24 0.12 50-60 28 0.31 52 0.27 60-70 92 1.00 152 0.78 70-80 351 3.83 667 3.44 80-90 1309 14.30 2783 14.36 90-100 3013 32.91 6713 34.63 100-110 3039 33.19 6629 34.20 110-120 1151 12.57 2164 11.16 120-130 130 1.42 167 0.86 130-140 3 0.03 2 0.01 140-150 0 0.00 0 0.00 各小题得分分析 题号 分值 平均分（文
7、）得分率（文）平均分（理）得分率（理）1 3 2.36 0.79 2.34 0.78 2 3 0.84 0.28 0.83 0.28 3 3 1.17 0.39 1.26 0.42 4 3 1.13 0.38 1.19 0.40 5 3 2.16 0.72 2.17 0.72 6 3 1.01 0.34 1.08 0.36 7.1 5 3.20 0.64 3.25 0.65 7.2 5 3.23 0.65 3.31 0.66 8 5 2.13 0.43 2.10 0.42 9 6 2.32 0.39 2.26 0.38 10.1 2 0.89 0.45 0.84 0.42 10.2 2 1.1
8、2 0.56 1.20 0.60 10.3 2 0.43 0.22 0.44 0.22 11/12 25 16.08 0.64 15.94 0.64 13 3 1.94 0.65 2.01 0.67 14 3 1.25 0.42 1.17 0.39 3题号 分值 平均分（文）得分率（文）平均分（理）得分率（理）15 3 2.15 0.72 2.21 0.74 16 5 3.42 0.68 3.37 0.67 17 6 4.26 0.71 4.29 0.72 18 60 46.96 0.78 46.71 0.78 全卷 150 98.07 0.65 98.00 0.65 从全样本统计数据与我们抽
9、样分析的各题具体答题情况看，以下一些问题需要特别重视：1相当一部分考生对考试要求尚不够清楚，答题规范意识单薄。选考部分考生只能从文学类文本阅读和实用类文本阅读中选择一类作答，试卷提示“作答时必须用 2B 铅笔在答题卡上把所选大题的题号涂黑”，但没有填涂或错误填涂的比例很高。错位答题的比例也偏高。如下例：2相当多的考生语文基本素养存在较明显缺陷。名篇名句默写已明确考查范围为义务教育语文课程标准79 年级推荐诵读的 50 篇（段）和普通高中语文课程标准推荐诵读的 14 篇（段），能力层级为最基础的“识记”，但得分率仅为 40.75%（文）和 41.46%（理），是各板块得分率最低的。书写差、错别字
10、多的现象也极为普遍。如默写中“黄发垂髫”的“髫”写成“髻”，“怡然自乐”的“怡”写成“恰”，“千呼万唤始出来”的“始”写成“使”，“犹抱琵琶半遮面”的“犹”写成“尤”，“遮”写成提手旁，“宠辱偕忘”的“偕”写成“皆”、“忘”写成“望”。第 17 题要求写一段文字表达胡杨的美感，让人意外的是许多考生对新疆的胡杨了解甚少，胡杨、白杨区分不清楚；即便有所知的，也没有深切的感受，表达空泛干涩者居多，能做到“使胡杨的美具体可感”的寥寥无几。3答题思路不清晰，不能紧扣问题作答，分析表述不周全，造成了大量失分。实用类文本阅读第 12（2）题：著名学者余英时说“钱先生的生命进入了我的生命，而发生了塑造的巨大作
11、用”，请概括“塑造作用”表现在哪些方面。这里所谓“塑造作用”就是钱穆的言行品质对余英时影响的体现，明了这一点，只要在文本中提取出钱穆与余英时共同的思想行为特征，就很好回答本题了。多数考生却是专讲钱穆“如何做”或“做了什么”，4几乎不涉及“作用”。文学类文本阅读第 11（2）题：小说以“米字幅”为题有何作用？应从线索、结构、主旨三方面分析，分条陈述。大多数考生只能说出“线索作用”这一点，而引出下文、为下文做铺垫、总结全文、承上启下、升华主题等等与文本内容无关的答案，只是把所知的概念无序堆砌。古诗鉴赏第 9 题，考生将诗歌表现手法随意堆叠套用的现象同样严重，不能紧扣问题“如何借咏物来写人”作答。有
12、多道简答题，需要分条陈述的，相当多的考生不会分点回答。11（4）、12（4）这两道探究题，有看法无论述的现象非常普遍。4语文知识理解不透彻，灵活运用能力不足。除表现在诗歌、小说鉴赏中不会恰当使用鉴赏术语，突出表现在文言文翻译上。多数考生能基本把握要求翻译的句子的大意，但关键词译不准，不能根据语境合理推断词语在文中的含义。作为给分点的“恤”“乡曲”“全济”“讫”“著”“存”全都正确译出的极少。机械对译的现象比较普遍，甚至有些翻译违背生活常识、完全不合情理、前言不搭后语。5对阅读材料的整体把握能力有待提高。本次测试古代诗歌鉴赏选用晚唐诗人郑谷的名作鹧鸪，这是一首典型的咏物诗，两道测试题“这首诗表现
13、了诗人什么样的感情？”“这首诗在写作上是如何借咏物来写人的？”均指向咏物诗的主要特点；然而多数考生得分较低。究其原因，一是对咏物诗的特征把握不准，阅卷发现有相当多的学生在答题时是按写景、咏怀的诗歌来解读的；二是不顾诗歌整体内容，执着于一词半语，牵强附会。实用类文本阅读第 12（1）题，很多学生选的是 D、E 或 A、D 两项。D 项“钱穆对钱树棠和严耕望的一番话说明他希望弟子们能潜心钻研学问，扩大研究范围，以取得更大的进步”，明显是一个错项。原文钱穆的话中已经充分肯定了两位弟子的“读书毅力”，何来“希望弟子们能潜心钻研学问”呢？原话中“我希望你们扩大范围”，不是“扩大研究范围”，钱穆一开始就道
14、明了谈话的中心“我们读书人，立志总要远大”，而且严耕望听钱穆的教诲后领悟到“要以学问指导人生，以知识服务社会”，也非常明确地指出了“扩大范围”的含意。但有些考生仍会误选，整体把握阅读材料的能力弱是重要原因。6长期机械训练造成视野逼仄、思维单一、器量狭小的现象仍相当严重。表现在第 16 题仿写上，考生的困难不在对修辞和句式要求的把握，而在缺乏应有的生活体验构成表达内容。本题给出的仿写示例“生活避免不了苦难，却从不拒绝将萝卜做成盛宴，这就是生活永远有滋有味、丰富多彩的奥秘”，意在以审美的姿态面对不尽如意的现实生活，抵达“诗意的栖居”。考生的表达仿得外在形式者多，能见其内在精神者极少。本次测试的作文
15、命意，要考生在“世界越来越关注中国的表现”“社会越来越开放多元”“不同文化背景的人交往越来越频繁”的现代社会生活与文化环境下，思考当代中国青年的形象，表达自己的感悟与态度。试题贴近时代，贴近生活，贴近考生这个年龄正常的心理诉求，指向真实的自我表达，理应能较好地激发写作思绪，抑制宿构套作，并在一定程度上能起到摒弃虚华形式、注重真实内容的导向作用。然而我们担心的、最不希望看到的，那种缺乏时代感、泛谈不知何朝何代的“青年”的，空谈“包容”“共享”“责任”的意义甚至淡忘了“青年形象”的，还是成为了这次作文的大多数；我们期待的视野开阔、胸襟博大、有思想、有气魄的优秀作文寥若晨星。作文高分数量的减少，直接
16、导致整体成绩优秀率较低。三、教学建议 根据本次检测成绩分析与考生答题出现的突出问题，我们建议后期教学要加强以下五个方面的工作。5（一）明了 1认真研读考试大纲，准确把握高考语文学科的各项考查要求，明了高考语文全国课标卷考查内涵的变化。2明了考生应考的实际问题和困难，从做题讲题中抽出更多时间与考生一起分析他的知识、能力、心理状态。3帮助考生明了高考语文考查的各项要求，务使清楚每一试题的应答规范。（二）固本 1强化基本功。基本知识要熟练掌握，基本概念要透彻理解，基本文体要准确把握其表达特点，基本题型要正常形成应答思路。2注重良好习惯。仔仔细细读题，认认真真思考，规规矩矩作答，整整齐齐书写。3工夫下在考生能力形成的根本上。整合文本信息综合概括的能力不足，是制约本次测试多数考生的一个关键因素。（三）系统 所谓考试复习，最本质的要求就是形成对各类考查要求的系统认识。语文学科的特点更决定了要特别注重将平时零散积累的知识梳理整合，形成系统的清晰的知识结构。（四）遵道 要正确指导考生，按照阅读与表达的应有方式，形成自己的应答策略与表达思路，不应用机械的僵硬的套路框住考生的思维。（五）辟邪 不要妄听所谓“妙诀”，不要轻信无由“信息”。在选考内容的选择上，必须纠正以教师个人倾向代替学生选择的突出问题。
