1、从学生作文心理角度开展作文教学改革浙江大学教育系祝新华编辑整理 安徽 周兵【摘要】小学生作文兴趣低, 作文水平差已是不争的事实。这与学生作文心理有很大关系。学生作文时缺乏应有的心理自由, 体会不到作文的用处与价值, 欠缺基本的成就感, 缺乏及时的反馈等。改革当前作文教学可从确立读者意识、形成创作感受、激发写作动机三方面入手。作文教学改革方法有: 想像型的写作体裁、开放型的作文题目、多样化的作文技法、自由的创作交流组织、民主的指导方式、鉴赏性的评改方法等。【关键词】学生心理作文教学改革作文是语文教学的重要组成部分, 作文教学约占语文总课时数的16, 语文考试也总少不了要求学生作一篇文章, 教师、
2、学生对此非常重视。但难教、怕教、难写、怕写, 又是教师和学生对作文教学存在的普遍心态。我国一些著名的作文教学专家和学术机构的研究表明,作文教学效果远未尽如人意, 尚未达到预期的目标。一、从学生作文心理看教学问题学生产生写作问题的原因是多方面的, 下面从学科教学心理角度就学生对作文的不当认知、消极心理及其形成原因作一分析。(一) 缺乏应有的心理自由现行的写作以命题作文占绝大多数, 教师全权决定作文题目, 甚至规定写作提纲, 提供所谓重要词语, 学生作文实际是显现教师心目中的好文章。为追求与学生生活的联系, 教师所定的题目往往是记时令性的活动 (节日、假期活动等), 写自己身边的人和事 (父母、老
3、师、同学等), 差不多年年在写相近的题目, 对学生写作既无推动力又无吸引力。同时所写文章难免千篇一律, 缺乏新意。在初习写作尚缺乏必要的体验和感悟的时候, 学生就要接受怎样开头, 怎样结尾, 怎样写人的心理活动等过早过多的表达技巧的训练。学生作文是一种大家按照同样的方法, 记取某个共同观点的活动。同时, 教师批改作文也总是给些过于笼统的评语, 令学生感到写好作文远非自己能力所及。学生在课堂中作文还有时间的规定, 字数的限制和担心得分太差的压力。无论是作文技巧还是作文内容, 学生往往不敢标新立异。因为对富有创造性的文章, 给定一个客观的分数较之对“四平八稳”的评定更为困难。因此, 在高考前语文教
4、师、考试研究人员往往不要求自己的学生写创造性的文章, 惟恐不仅拿不了高分反而得一个极低的分数, 而常规作文却有获得基本分的保证。由于作文规限多, 遇到自己无相应生活经验、感想的题目, 学生只能编造故事, 或无病呻吟。还由于我国作文教学过分强调思想教育价值 (作文既是教育自己又是教育别人的过程), 学生常会牵强附会地发议论, 不露真情,更缺童心。有的教师要求写真人真事, 但必须强调思想感受, 提高认识。学生常学成人生搬硬套地谈感想, 以表现其崇高的思想境界。与成人所写几无二致, 学生过于早熟了。(二) 体会不到作文的价值训练文体单一, 不重视实用性文章的写作,使作文变成脱离社会需要的教学。更由于
5、作文训练存在文学化倾向, 甚至用成人的标准衡量学生的作品, 致使学生体会不到写文章的社会价值和交际作用, 认为写文章只是完成功课的需要, 是为了获得一个好分数。(三) 欠缺基本的成就感由于作文是字词句知识和语文能力的综合运用, 因此教师会不自觉地把写作视为语文考试的工具, 即使学生也认为教师只是为了知道自己学到多少东西才会布置作文。教师对学生的作文通常只会给60 80 分, 有的按竞赛或升学考试的做法只给及格分。学生其他学科可经常得满分, 但语文教师却极罕见地给作文打100 分。这样, 致使学生失去为获取好成绩而努力练习的直接动机。学生会主动找数学题演算,找故事书阅读, 但很少主动去写一篇文章
6、。在批改、评分时, 教师多半缺乏客观的标准, 评分宽严掌握不一。时至今日, 作文仍是中小学各学科评分中最难客观化的题目。由于给分存在趋中倾向, 难以使不同水平的作文的分数拉开距离, 致使学生当作文达到一定的程度后就不再努力练习。(四) 缺乏及时有益的反馈 详改全班几十篇作文, 教师即使全力以赴也可能要积压较长的时间。学生得过一二周才可得到教师这个惟一“读者”的意见: 一个分数, 一个“阅”字或一些空洞的评语。现在诸多学校干脆发两本作文簿让学生交替使用, 可使教师不急于批改。对教师的批改结果, 多数学生只看个分数就把作文本子塞入书桌, 起不到应有的作用。而教师又不能舍此而作重点批改, 否则有对学
7、生不负责之嫌。除了教师, 学生再难得到其他方面的意见, 更难获得读者和作者意义上的沟通。二、作文教学改革的策略通过对学生作文的分析, 确定作文改革思路: 对学生少作规限, 使学生面对特定的读者进行创造性的写作, 写出自己的真情实感, 写出童心童趣, 感受写作价值, 提高写作兴趣。(一) 确立读者意识文章是人与人之间沟通的工具, 有活生生、真实的读者, 才能刺激学生的作文欲望。也只有具备真正的读者, 学生才会肯定自己作文的意义。英国国家写作计划研究发现, 儿童在作文的过程中, 如果其意见和观点能够和其他人一同讨论、研究和分享, 那么其作文能力和写作的满足感会大为提高, 从而增强兴趣。作文教学中,
8、 教师当然是学生的重要读者。除此之外, 教师还应为学生建立更多的读者群。英国“国家写作计划”委员会设计“圣连纳故事计划”, 让9 13 岁的学生为学前儿童编写一些故事书, 这些学生要探访当地的学前儿童, 了解他们的阅读兴趣, 年龄稍大的学生还与多位学前儿童的父母见面, 互相就故事内容交换意见, 结果所写文章图文并茂, 具有创造性, 很符合所定对象阅读。(二) 形成创作感受作文教学是双向活动, 学生应是积极的参与者, 并且发挥主动性。教师不是指挥官, 而是协助学生解决问题的辅导者。学生初学作文时, 不能作太多的限制。学生可根据自己的特点写自己“想写”“能写”的题目和主题。即使对作文的优劣评定,
9、学生也有机会参与。我国古代蒙学倡导“先放后收”, 即首先鼓励学生驰骋想像放开言路, 不受约束; 到了一定的阶段, 再提出精练严谨的要求, 进行“收”。创造是人所共有的天性。中小学生也有其创造力, 特别与学生自己以往的经验和同龄人比较, 其创造性更为显著。因此, 要引导学生把写作过程看作是创造性的活动, 在这个活动中自己可表现出与别人不同的思考方向, 采用不同的写作方法, 提出不同的思想主题。(三) 激发写作动机适时适度地向学生提出掌握写作技巧的目标, 使学生充分感到写好文章为自己能力所及, 从而使学生更积极地投入写作学习活动中。为学生建立更大的读者群体, 读者可以是同班同学、朋友、父母, 其他
10、学校的学生、当地社团甚至国外的朋友。学生还可利用电脑, 交换写作心得。总之, 使学生在自己的作文被教师、同学、朋友、笔友、父母等读者阅读、欣赏时, 在众多“读者”所给评语或分数中, 感到自己的写作在不断进步。三、作文教学改革的方法(一) 想像型的写作体裁当前的作文教学经常向学生提供现成资料, 要求复述、仿写、看图作文、观察实物作文, 要求学生“复现”有关内容。这种训练只能培养表达能力, 不能发展产生文章思想内容的能力, 而后者正是写好文章的关键。学生常抱怨没东西可写, 其中一个原因就在这里。写作指导时, 教师总要求学生作文写实, 符合常规, 有细致的分析, 这种作文只能发挥大脑左半球的逻辑思维
11、、集中思维、分析思维的功能。为了培养学生产生思想内容的能力, 作文训练须鼓励学生进行创造性想像, 在头脑中产生尽可能多的日常生活的表象, 并对此进行比较、选择、抽象和排列, 有效地形成变换表象结构的能力。在此基础上, 再进行重在表达文章思想内容的训练, 即将头脑中形成的表象结构通过语言传达出去, 并掌握写作规律。为此,学生初学写作时, 应特别重视发挥大脑右半球具体思维、发散思维、直觉思维的功能。从多角度思考问题, 大胆想像, 勇于假设。最后, 使大脑的左右半球协调地发挥作用。1. 编写童话故事。小学生喜欢听童话, 读童话 讲童话 这是儿童语言发展的一个重要特点。可先由老师讲, 学生听, 然后学
12、生把童话讲给同学、父母、小伙伴听, 最后学生看图编写童话故事并记下来。湖南省凤阳县箭道坪小学滕昭蓉、浙江省金华施民贵等都进行童话写作实验, 其中滕昭蓉的实验中三年级学生平均每小时能写500 余字。这些作文想像丰富, 语言生动、情节曲折, 超过了普通班四年级学生的写作水平。2. 写科幻作文。设想自己的身份、处境或未来社会进行丰富的想像, 进行写作。如写假如我有特异功能我当上宇航员桌椅对话猫和老鼠未来的科学家未来的城市等, 使学生减轻定势影响, 提高创造性。3. 写愿望性作文。表达自己的追求、愿望或理想等, 这种题目可以“我希望”“我这样想”的形式而展开。(二) 开放型的作文题目为适应学生的心理特
13、点, 作文题目宜少作限制, 给学生较大的选择余地, 使学生有东西可写, 有情可抒, 更好地发挥想像力、创造力。为了配合教学目标, 并避免学生偏于写某一类作文, 对题目可作必要的范围限制。如给出一个范围 (不定题目), 让学生根据自己的实际需要确定题目开展写作; 教师给一个“母题”, 如马, 学生可以据此确定一个有关“子题”写作, 如马的叙述马的故事马的构造或马的贡献等; 给一个不完整的作文题目, 如与对话, 要求学生根据自己的兴趣补充完整后再写。由于学生可在给定的范围里确定题目, 有自由空间, 可大胆写, 写得较为灵活, 文章思路开阔, 内容实际, 贴近生活。现有实验表明, 教师出“母题”学生
14、据此定“子题”教学效果良好。(三) 多样化的作文技法教师确定一个题目, 学生写一篇作文, 是现今最为常见的作文训练形式。但如果组织对同一主题或题目写多篇文章 (一题多作), 或结合课文进行写作, 却能使学生体会作文的灵活性, 领会多种不同写法的特点, 发展创造性思维。由于时间限制, 经常一题多写有困难, 但却可多编不同的作文提纲。1. 变换题目写。对于同一事件, 学生从不同角度, 拟出不同的题目进行写作。如“登山”, 可按中心、时间、人物、事件、感受等方面进行写作。2. 从不同角度写。从多角度认识和表达,如“校园”, 可写校园的景色宜人、过去校园、未来的校园、校园中的新人新事新风尚、教师的辛勤
15、劳动, 等等。3. 运用不同的技巧写。可按顺序写, 也可用倒序写; 可先总后分也可先分后总; 可开篇点题, 首尾呼应, 也可由诗句引出活动, 等等。4. 对课文进行补写、续写。对课文的某个片断追溯原因 (逆测) 进行补写, 推断后果(推测) 行续写。不仅使学生“知其然”(是什么), 还使其“知其所以然”(为什么), “知其必然”(将是什么)。(四) 自由的创作交流组织改学生独立写作为学生集体或相互交流式的写作, 使学生在写作中互相激励思维, 吸取对方的长处, 同时自己的文章也有了更多的读者。1. 笔友: 笔友可以是同校同学、外校同学,也可以是教师或社会中其他人士, 其中以外校的同龄笔友为首选。
16、笔友之间除相互欣赏作品外, 还可写信, 告知对方本地的风土人情以及近期发生的事情, 以解决学生作文不看对象的弊病, 并使学生更好地看到作文的价值和功能,增强写作动机。3. 写作小组: 每4 人为一组, 可在课外就某个社会现象、自然现象开展调查、实验、查阅图书, 然后再写作。在课堂中, 小组成员可开展讨论, 让其中一位学生先写下来, 然后大家一起修改。这不仅提高学生写作的积极性和投入感, 还使优生学会与他人合作, 接纳别人的意见, 使差生也有发表意见的机会且有所提高。小组成员可由学生自己确定, 但教师可作出调整, 注意不同基础学生的搭配。4. “作者编辑读者”群体: 组成三人小组, 在课余一人任
17、作者, 一人任编辑, 一人任读者。作者写作, 编辑修改 (有时可提出意见请作者先行修改), 读者讲讲读后的感想、学到什么写作方法及进一步的修改意见。(五) 民主的指导方式教师担任指导协助的角色, 使学生理解题目, 确定思维方向。减少对学生过多的约束, 更不能列作文提纲向学生传递自己心目中的“好”文章。建立良好的师生关系, 形成和谐、民主的教学气氛, 减少压力, 促进学生大胆地准确地表达, 写其想写, 写其能写, 激发作文动机。1. 引导学生进行智力激励。揭题后, 组织学生提出多方面内容和多种写法。(1) 鼓励学生容忍不同的看法和意见。在学生发言过程中, 任何人不可对其提出批评, 以使学生的各种
18、观点都得以充分的阐述 (引入头脑风暴法的原理)。(2) 延迟评价。一个问题出现后, 学生的思维会出现两个高潮: 第一个出现在问题刚提出的时候, 这时学生思维活跃, 大胆想像, 多数学生会从不同角度思考; 到了问题答案想得差不多时, 思维就会进入低潮, 这时只有部分学生在积极思考之中; 当一个学生作出突破性的回答后, 其他学生会从此得到启发, 努力去寻找新方法, 这时就会出现第二个高潮。创造性的成果大多出现在这一高潮中。根据这一现象, 教师对学生回答不能立即作出简单的正误判断, 人为地中断学生的思维活动, 否则学生的思维就不能充分展开。在学生充分发言后, 教师可引导学生讨论哪些写法好。(3) 不
19、以惟一的标准要求学生, 接纳不同意见, 不轻易批评学生。(4) 多鼓励学生的创造意识。如一件的事, 学生一般都从正面写, 其实还可从“反面”写, 如后悔的事、伤心的事、想起来令我汗颜的事, 等等。学生不太会干坏事, 但做错事却非常难免, 以往学生要尽力避开错事不写。又如, 有学生写我的母校总是写校园如何吸引人, 生活如何难忘, 其实也可谈令自己伤心的事、令自己生气的事, 它们都是客观存在的事实。对此, 教师应予肯定。2. 引导学生写作前做口头作文。教师在黑板上写出题目后要引导学生多思考、多说, 然后再写。说说自己的经历、读过的相关书以及怎样作文, 说的方式有对自己说、同桌说、小组说、指名说、开
20、火车说等等。在写作时, 部分学生可能会用大家一致认为较好的创意, 出现新的千篇一律。为此, 教师在学生发言时应注意对某些创意不要作过分的强调, 并要求学生尽可能不用这些创意。3. 组织学生画“脑图”。在正式作文前, 把题目写在一个小圆圈内, 在圈外写上各种可以写的内容, 从比较中选出最适合自己写的。有实践表明, 脑图有利于解决学生的作文内容问。4. 教师适当巡回指导。人们总认为, 在学生写作过程中教师巡回指导越频密越好, 其实不然, 因为多数中高年级学生在写作过程中一般不喜欢有人站在自己的身边, 这样会使他们精神紧张, 左右为难, 不知怎样写。(六) 评赏性的评改方法教师首先应是学生作文的忠实
21、读者, 从批评的取向改为欣赏的取向。对学生多加鼓励, 激其作文的积极性, 这与批评学生作文中存在的问题使其知道应怎样写同等重要。重视积极的鼓励作用, 使批语、评分更好地激发学生的作文动机。1. 恰当给分。不必每次作文都打分数, 其实一时也难以给出一个客观的分数。可用星星、人头像、小动物印章或贴纸标示学生的作文成绩。分数有“客观评定”和“激发动机”的双重功能, 平时作文评分更应重视后者功能。只要是好文章, 或者尽管还有某些问题但已很好地达成本次学习目标的文章都可给高分, 甚至满分。现在60 80 分间给定一个分数, 既无鼓励的作用, 也难以区分学生的写作水平。2. 评语要具体, 有鼓励性、建议性
22、。使学生既看到自己的进步, 又知道存在什么问题及怎样修改。对传统评语的改进 (以游记为例)类型传统作文评语建议评语1. 建议写具体写得欠具体景点很有意思, 大家都想知道得更多, 可对该景点再作一些描述好吗?2. 建议理清层次理清层次。你写了许多令人感兴趣的东西, 如能按一定的顺序写(如时间顺序), 大家一定可以更快、更省力地分享你的旅行快乐,你可否试试?3. 建议多写一些内容写得太少, 真懒惰!我看景点也很有意思, 没去过的人都想知道这一风光,你可以把它具体地告诉大吗?你在文中写道在地方有个游客晕倒了, 有人帮他吗? 我的心还悬着, 快在文章中告诉我!4. 建议把文字改通顺语句不通!内容尽管写
23、得不错, 但如果把语句写得更通顺, 大家读起来会更有趣。尝试改改, 祝你功!5. 显示已“引起 共鸣”(一般没有这种回应) 在旅程中你收集了那么多纪 念品, 真有意思, 可以拿到学校让老师与同学一起欣赏吗?3. 重点评赏中对不是重点的小错误可“忍着”不改。教师也可从“总体”和“特定”两个方面评定, 有的文章尽管在总体上看不好, 但某一方面较好, 仍可加以表扬。4. 与学生共评赏。在低年级每次可取出3篇写得较好的与一篇具有典型问题的, 中高年级好差作文各一篇进行评赏。学生仔细阅读, 发表意见, 教师尽可能多吸收学生的意见。重在鼓励, 使优生增强信心, 使差生知道怎样写。(七) 广泛的作品交流公开
24、自己的作品, 进一步推进学生写作的读者意识, 体会成功的感受。1. 对全班同学朗读: 在课堂里如果写好作文还有时间, 可请学生自愿在班上对同学大声读自己写的文章。2. 找伙伴阅读: 伙伴可以是同学或要好的朋友, 主动找, 多多益善。3. 请家长阅读: 带回家, 让家长欣赏并作出鼓励, 提出修改意见。4. 张贴佳作: 选出精彩的作文, 贴在班级的壁报上, 让全班同学阅读。5. 张贴佳句: 教师画出学生作文中的好句子, 学生自己抄在特别设计的稿纸上, 贴在壁板上。不同类型的学生都有佳句。作文发表 各班选出好文章 打印后让全班同学欣赏。在此基础上全校定期出版作文选 (如每学期一册), 收入学校图书馆
25、, 供本届学生及以后学生查阅。对特别好的文章, 推荐给正式公开发行的刊物发表。1996 年在杭州保塔小学、湖州新风小学 年级各选取一个中等水平的班级采取以1 6上教学策略和教学方法进行了初步的实验。实验发现, 它们可使学生所写的作文内容更多, 更真实 更具特色 学生对作文的兴趣也大大提高。目前所采用的策略, 从总体上讲较适用于初习写作的学生。那么, 要做怎样的调整才能更好地适用于较高水平的学生? 如何解决学生怕写作文、不写真情实感、内容千篇一律、体会不到作文价值、没有成就感等问题, 怎样既保持现有的成效又能更好地给学生传授作文“法则”“技巧”? 这些问题都有待深入研究。主要参考资料:1. 施民贵. 童话引路教学实验 J . 小学语文教师, 1997 (7 8).2. 姚安娣. 传意作文教学实验 J . 小学语文教师, 1997 (7 8).
