1、普高数学课标对学生要求的共性和个性学生进入高中阶段后，他们的学习基础、兴趣爱好、职业倾向和发展潜力等方面存在明显的差异，不同的学生不可避免地朝不同的方向发展，同一要求下的课程结构已不再适应这一发展需求。构建全面发展的基础让所有学生获得必须的数学知识。高中教育属于基础教育，它和职业教育、专门人才教育不同，主要着眼于培养未来公民的基本数学素养。高中课程应具有基础性，这种基性包括两方面的含义：（1）高中数学课程不是大学的预科，是在义务教育阶段之后，为学生适应现代生活和未来发展提供更高水平的数学基础，使他们获得更高的数学素养；（2）为学生进一步学习提供必须的数学准备，力求和高一级学校的需求走向一致。这
2、种基础性在数学教育实践中具体表现为：（1）学习能力，高中数学教育要为学生进入学习化社会构建各种学习能力，特别是独立获取知识的能力；（2）为学生进一步接受高等教育打好基础；（3）为学生具备面向对社会就业所必须的生存能力、实践能力和创造能力打好基础。因此标准由必修课程系列和选修课程系列组成，必修课程系列正是为了满足所有学生的共同数学需求。关注个性选择，体现多样化让不同学生的个性获得不同的发展。我国基础教育阶段历来重视对学生基础知识和基本技能的教学，坚持“双基”是我国基础教育的一大优势。然而，对于不同层次和毕业后具有不同趋向的学生，有没有必要打同样深的、共同的基础？基础教育课程改革纲要（试行）明确指
3、出：“高中以分科课程为主”，“为使学生在普遍达到基本要求的前提下实现个性的发展，课程标准应有不同水平的要求，在开设必修课的同时，设置丰富多样的选修课程，开设技术类课程。”普通高中课程方案（实验）指出：“普通高中教育是在九年制义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育。普通高中教育为学生的终身发展奠定基础。”高中教育是追求面向大众的教育，是本次课程改革对普通高中性质的客观认定。同时又指出普通高中课程应“适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展，构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构”。这说明了新课程方案思想指导下的课程体系是多样化的开放的体系，通过多样化的课程体系关注学生个性
4、的发展。标准的基本理念也有“提供多样课程，适应个性选择”高中数学课程应具有多样性与选择性，使不同的学生在数学上得到不同的发展”的论述。教育宗旨中全面发展的要求绝不是平均发展，终身教育需要的基础也不是平均基础，而是促进学生个性发展，为社会培养多样化人才的基础，为学生提高多层次、多种类的选择，以促进学生的个性发展和对未来人生的规划。湖南省汨罗一中 张 杰“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而
5、形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代
6、称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。本文要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。
