1、 第2课时 （一）教学目标 1学习第1、2、 3自然段，明白每段写小艇的哪一方面内容。 2边读边想象，理解重点句子的意思，特别是第二段的几个比喻句。 3感情朗读，感受威尼斯的风土人情。 4背诵课文。（上限是背诵第二段，下限是背诵第2自然段。） 教学重点与难点教学重点：按事物的几个方面给课文分段。教学难点：1概括写小艇的四个方面的内容。2理解第6自然段夜景描写与小艇的关系。（二）教学过程 1学习第1自然段。（1）默读第1段，划出重点句。讨论后板书：重要交通工具。（2）想想重点句与前后句子是什么关系？（“水上城市”点明为什么重要，“等于街头的汽车”形象写出如何重要。）（3）小结：我们可以抓住重点句
2、概括段意，还可以抓住重点句 联系上下文理解课文。2学习第2。3自然段。过渡：威尼斯的小艇有什么特点呢？（1）出示“小艇”幻灯片（或画片），用自己的话说说小艇的特点。（注意引导想象小艇行动起来的情形和坐在舱里的感觉。）（2）自由读第2自然段，圈划写得准确而生动的语句，朗读体会。（3）交流（重点体会几个比喻句），相机指导朗读。 长、窄、深 像独木船板书 外形 翘 像新月 轻巧、灵活 仿佛一条蛇 感觉：软、有意思。（4）借助板书，背诵第2自然段。（能力强的可背诵2、3自然段。）（5）小结：作者从小艇的外表写到船舱里，两个自然段的观察角度不同。概括段意时，就要把两段的内容归并起来。3学习第4自然段。（
3、1）自由读第4段，思考课后习题1（2）。（2）交流后板书；一般 特殊（3）指导感情朗读第4段，边读边想象船夫驾驶小艇的情形。（重点引导想象在三种特殊情况下，船夫是如何操纵小艇的，进一步理解“操纵自如”的意思。）（4）概括说说这一段写了什么？这与上文有什么关系？（5）小结：船夫高超的驾驶技术，一方面是船夫在水上城市长期训练的结果，另一方是由小艇自身的外形特点决定的，我们只有边读边联系，才能深入理解课文。4作业选做其中一题。（1） 背诵并默写第之自然段。 （2）用“像”造几个比喻句。（3）仿照第4自然段的写法，用自己的话介绍威尼斯小艇的外形。（鼓励用上课文中的好词佳句。） 第3课时（一）教学目标
4、1学习第6自然段，理解夜景描写与小艇的关系。 2回顾学习过程，总结按事物的几个方面给课文分段的步骤与方法。 3感情朗读，进一步感受威尼斯的风土人情。 4完成部分课堂作业。（二）教学过程 1学习第6自然段。（1）速读第6段，参考“学习提示”，思考：这一段写什么？与第1自然段有什么关系？（都是写小艇的作用。第1段是概括地写，这一段是具体地写。首尾照应。）（2）再次默读，思考： 小艇在威尼斯起什么作用？ 质疑问难。（3）交流思考题，引导认识以下两点： 作者抓住几个代表性人物的活动，说明男女老少都离不开小艇。 作者从白天、夜晚两个不同时间，表现小艇与人们的生活、工作息息相关。（4）利质疑问难，重点理解
5、夜景描写与小艇的关系。学生若有困难，可逐步引导。想一想，威尼斯的夜景前后有什么变化？（热闹一静寂）从热闹到静寂的情景，小艇有什么变化吗？（动停）小结：从这段夜景描写中，让我们更深切地感受到小艇的动与停，直接牵动着威尼斯人的工作、生活，影响着威尼斯的闹与静。小艇的确是威尼斯重要的交通工具。2哪一段文字给你身临其境的感受？边读边想象，争取读好。3（机动，学习能力强的班级或学生可以完成。）以“我特别欣赏威尼斯的（ ）”作总起句，说说自己对威尼斯水上风情的感受。4回顾整篇课文，深化总结分段方法。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高
6、层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。 状物的文章常用按事物几个方面分段的方法。教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、
7、品味。（1）理清课文描述了事物的哪几个方面。（2）按几个方面将自然段进行归并，分段。（3）看看每部分是怎样记叙事物的某方面。（4）想想每部分之间的关系。 5作业。（1）听写词语。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。（2）完成课堂作业的部分习题。第 5 页
