1、三年级下科学教学反思-温度和温度计教科版 记得一位老师跟我说过这样一句话：“教有法，但无定法”，一堂课只有选择对了教学方法，整个课堂才能在这种方法的指导下达到教师预设的目标。那怎么选择合适的教学方法，安排教学顺序，以达到本堂课的教学目标呢？为此我曾三易其稿，第一次我秉着以课本为本的原则，按照教材的编排，选择以教师讲授为主，学生操作为辅的方法，写下了第一个教学设计稿。这篇教学设计可以使整个课堂都在老师的掌握之中，作为一堂公开课，按照这样的设计，一定不会在课堂上出现一些老师无法预料或无法掌控的茬子，教学任务也能很顺利地完成。不过，我又想，科学课作为新课程改革的前沿学科，如果还是由老师牵着学生走，学
2、生不能自主地学习，在课堂上没有自由发挥的空间，整个课堂就像一潭死水，不就失去了新课改的意义了吗？这样，我又把教学设计作了一次大调整，选择由学生自主学习的方法，让学生自行发现问题，并思考方法解决问题。但这样又出现了新的问题，这样让学生全程自行调控，而以现在四年级学生的研究水平，他们最多只是发现用手无法准确感知水的冷热。至于温度计的操作方法，他们无法在短短的三十五分钟内自主地探究出来的，根本达到本课的预设目标。最后，我认真研究了两个设计稿，吸取了两份设计稿的优点，选择以学生操作为主，教师引导讲授为辅的教学方法，把课堂时间分为两个阶段，一部分时间作为老师的主导时间，指导学生学习温度计的读写和操作方法
3、。在学会使用温度计后，另一部分时间让学生充分动手，落实培养学生观察、动手能力这一能力目标。本堂课是一节典型的科学实验课，也是科学课中学生最有兴趣的课，因此在本课中如何充分利用学生的学习积极性，培养学生的动手能力，在确立了的教学方法之后，就成了我在教学设计时考虑得较多的问题了。学生动手操作是教学中最重要也是学习最兴趣的环节，在本堂课中，我设计了三次测水温的实验。三次都是让学生测水温，但三次的时间安排不同，三次的目的也不同。第一次测水温安排在揭题后，因为学生看到温度计时，特别兴奋，特别想玩，根本没有心思听老师讲什么，我便先让学生试测一次，很多学生一试才明白，原来用温度计并不像自己想象中那么简单，自
4、己根本就不会用。这无疑是对他们的盲目热情的一个打击，此时我再趁势提示他们不会没有关系，我们可以学习，使他们有了受挫后的不服输的勇气，让他们在认清自己的不足的情况下，静下心来听老师讲解使用的方法。第二次测水温安排在学生学习刻度读写和操作方法后，这时学生有了前面所学的作基础，他们信心满满，看到老师发下来的热水，一下子热情高涨起来，这时让他们操作，既巩固老师所讲的方法，又能让老师及时地发现学生操作中出现的问题，及时纠正，使操作更规范。第三次测水温安排在课堂结束的时候，这时学生已经能较好地测出水温，如果再让学生测，他们会感觉很乏味，因此，我便把要求作了一个小调整：让学生调配一杯固定温度的水。这一要求既
5、是对学生学习的反馈，又是本课能力培养的提高，培养学生的科学技能，还能活跃课堂气氛，结果也正如我所希望的那样，学生在调水温时，十分认真，也十分活跃，达到了整堂课的高潮。但是这堂课在设计时也有很多需要改进的地方。例如在学习操作的时候，老师对学情分析不够，高估了他们的分析能力，让学生通过观察讲述操作中的对错，以至于没有一个学生能回答老师所提问题。如果老师把这一环节融合在学习构造和读写刻度两个部分中，一边认识构造，一边及时讲解在使用该部分构造时的注意事项，就能让学生学到方法，也知道了为什么。例如在讲刻度读写时，在课件中演示液柱一直上升或一直下降的时候，让学生说出温度，学生会说液柱没停下来，不知道多少摄氏度，这时老师就可提示学生在液柱没有停止的时候不能读写温度这一操作方法，比老师说教或让学生凭空想效果要好得多。第 2 页
