1、人教版数学二年级上册教学设计 6的乘法口诀教材分析：表内乘法是学习乘法的开始，它是今后学习表内除法和多位数乘、除的基础。6的乘法口诀既是本单元教学内容的一个重点，又是一个教学难点。学生初步认识了乘法的意义，掌握口诀比较容易，但随着数量的增大，熟记和应用口诀是比较困难的。6的乘法口诀在教学内容编排上，基本上和4的乘法口诀相同。学生已经有了25的乘法口诀的学习基础，因此，教材只给了学生探究的情景图，没有给出一个完整的乘法算式，也没有给出一个完整的口诀，意在让学生自主探索归纳出6的乘法口诀。为后继学习7、8、9的乘法口诀奠定了基础。教学对象分析：低年级儿童思维正处在由形象思维向抽象思维过渡，以具体形
2、象思维为主的阶段。因此，在基础知识教学中直观教学和学生的实践活动，就显得尤为重要。加强基础知识教学，要特别重视调动学生的学习积极性，让学生通过多种活动学习知识。如让学生在游玩的形式下学习，把教学过程设计为小研究、小游戏、小竞赛等等，让学生带着愉快的心情主动地学习，充分调动学生的学习积极性，提高课堂教学效率。教学目标：1、 理解6的乘法口诀的产生，初步掌握6的乘法口诀。2、 能正确、熟练地运用6的乘法口诀。3、 进一步培养学生的推理能力和良好的思维习惯。4、 让学生在熟悉的事物中学习数学，理解数学，体验应用数学解决生活中实际问题的成功与快乐。教学重点：理解6的乘法口诀，初步掌握6的乘法口诀。教学
3、难点：探究和记忆6的乘法口诀。教学准备：多媒体课件、小三角形。教学过程：教师引导 学生活动 设计意图一、创设情景，复习引入。1、谈话引入：今天，黄老师和同学们一起去欢乐岛参观和游戏。想去吗？2、乘车（口算对了就可以上车）5×4 1×4 2×3 三五（ ）2×1 四四（ ） 2×5 3×3二、创设情景，探究6的乘法口诀。（录音：欢迎光临欢乐岛，小朋友们，我们一起去玩拼图游戏，好吗？）1、摆小鱼。（1）看小精灵拼小鱼。（2）每人摆一条，一个6人小组一共摆6条。2、小结：同学们都用灵巧的小手拼摆了这么可爱的小鱼。现在一起来统计一
4、下你们小组用三角形的个数。3、电脑出示统计表：鱼（条） 1 2 3 4 5 6(个)这个统计表的第一行表示小鱼的条数，第二行是用三角形的个数。刚才一条小鱼用了（ ）个三角形？（6个），2条小鱼呢？看着你们6人小组桌面上的小鱼，3条、4条、5条、6条呢，各用了几个小三角形？把统计的数据填在书上61页的这个统计表上。学生汇报统计的数据。抽一个问：你是怎样想的？4、像这样求几个相同加数的和的题目，我们可以用一种比较简便的方法来计算，是？5、先计算一个同学用的三角形，（指黑板上一条小鱼）这里1个6，用乘法表示是什么？6、从统计表可以看出得数是6，能编一句乘法口诀吗？（一六得六）7、两个同学用了几个三角
5、形，可以写什么乘法算式？你能用一句乘法口诀记住答案吗？（二六十二）8、3条、4条、5条、6条鱼，你会用乘法算吗？请翻开书61页，参考上面的统计表，写出乘法得数和乘法口诀。9、学生汇报，教师板书。抽一句口诀说说表示什么意思？10、小结：这就是我们今天要学的“6的乘法口诀”（板书课题）全班读一次口诀。11、观察口诀，你发现了什么规律，小组交流。（学生汇报）按顺序, 得数一个比一个加多6, 不满十的要写个“得”字。三、参与游戏，记忆口诀，尝试应用。1、参观数学研究基地（1）一段录音：这是一个数字化智能工作室，这里有一台数字电视，只要全班同学坐端正，眼睛注视着电视机，一起说：“一、二、三，开！”它就会
6、自动开。（2）第一个节目：小精灵明明表演背口诀。一段录音：“看我表演吧，一六得六你能背得比我快吗？”谁想挑战她？给你们2分钟自己准备。学生个别与小精灵同时背口诀，比比谁快。其他同学竖起小耳朵听听他背得对不对。小结：刚才背口诀的时候，你觉得哪个是比较难记的呢？其他小朋友有什么好办法能把它记住？如果我忘记了四六多少，但我记得三六十八，这个三六十八对我有帮助吗？小组比赛。小组内接力背口诀。又快又对的小组得到一朵花。同学们都很合作，如果我任意说一句口诀的前半句，你能说出后半句吗？师生对口令 生生对口令（3）第二个节目：摆六边形（教材62页做一做）摆一个六边形要用6根小棒。如果摆2个要用几根？摆3个呢？
7、 6个呢？你是怎样算的？（4）第三个节目：算一算（教材62页第1题）先做左边两题，说说你发现了什么，再翻开书62页全部完成，汇报答案。6×3+6= 6×4+6= 6×5+6=6×4= 6×5= 6×6=2、参观苹果园（教材第62页第2题）（课件显示）口算得数，算对得数可以摘到苹果。3、参观采蜜园（1）在花园里，我们看到了勤劳的（蜜蜂）（2）你知道一只蜜蜂有几条腿吗？两只呢？三只呢你是怎样算的？（3）拍手唱儿歌：一只蜜蜂6条腿，两只蜜蜂12条腿，三只蜜蜂18条腿，四只蜜蜂24条腿，五只蜜蜂30条腿，六只蜜蜂36条腿。（4）遮
8、住答案，再唱一次。（机动）四、联系生活，拓展运用。1、去坐小火车（1）买票。每人6元，4个人要多少钱？你是怎样算的？（2）小火车开一次只能坐6个人，开两次能坐多少个人？如果有24个人要坐，小火车要开几次？（机动） 6×2= 6×（ ）=242、联系实际谈应用。我知道二（1）班的小朋友最善于观察身边的数学知识。在日常生活中，在你的周围，你遇见过用6的乘法口诀解决问题吗？请举例。我们课后可以继续去留意一下生活中哪里需要用到6的乘法口诀解决问题。五、回顾总结今天我们去欢乐岛学了什么？都能记住了吗？以后我们还会学到7、8、9的乘法口诀。高兴地说：“想！”口答得数，说出口诀。跃跃
9、欲试倒出信封里的三角形，拼小鱼。观察、理解统计表的意思。观察小组里面的小鱼，直观地数出或计算出用三角形的个数。填在书上。学生汇报数据。想起用乘法解决解决问题。学生答：1×6或6×1。2×6或6×2， 二六十二。学生独立思考，独立填。说说口诀的意思。齐读口诀。小组交流，发现规律。汇报规律。坐端正，注视着电视机，齐说：“一、二、三，开！”看小精灵表演，跃跃欲试。各自背口诀准备。跟小精灵比赛背口诀。谈谈背口诀的感受。提出难点，解决难点。可以用18+6的方法等等。小组比赛（接力赛）参与游戏（对口令）口答需要的小棒根数，一个说说算法。计算，观察、思考，发现
10、规律。运用规律，提高计算速度。口算得数摘苹果。用口诀计算蜜蜂的腿。唱儿歌，熟记口诀。不看答案，与教师对唱。用口诀解决实际问题。运用口诀灵活地解决实际问题。列举生活中用到6的乘法口诀的例子。 如：教室里面的六人小组，每组6张凳子回顾总结，说说学习的感受。创设情景，激发学习兴趣。在情景中复习运用25的乘法口诀。为后面的学习打基础。动手操作，加深理解。让学生直观地用以前的方法统计数据。6个人一个小组摆小鱼，既省时，又高效。又为小组内的合作、交流提供了机会。学生自主统计出来的数据为后面编乘法口诀作准备。让学生从“用加法算得数” 自然地过渡到“用乘法计算，用乘法口诀记得数”。是一个探究学习的过程。本环节
11、为学生创设一个动手实践、自主探究的平台。让学生在这个平台上展示自己探究学习的成果。用自主发现的规律来记忆口诀，提高记忆的效率。数字电视起到课堂调控的作用；另一方面，电视机里充满着神秘感，能引起学生的注意。小孩子都喜欢富有挑战性的活动，喜欢超越别人。针对这些心理特征，鼓励小朋友们挑战小精灵背口诀。让他们自主地，快速地记忆口诀。孩子们自主地提出难点，通过同伴的帮助解决难点。优化记忆方法。在游戏和比赛中通过有序的背和无序的对口令，加深记忆口诀，以便日后正确灵活地运用口诀。尝试运用口诀解决问题。让学生自主地发现规律，提高计算速度。让学生在喜欢的游戏中提高6的乘法口算的速度和准确性。让学生唱唱儿歌，加深
12、记忆，调节课堂气氛。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见
13、于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。设置学生喜闻乐见的生活情景，引导学生把所学的知识运用到实际生活中。教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的
14、今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。提出问题，产生思维碰撞，提高运用的灵活性。把所学知识联系生活实际，延伸到课外，体现数学知识寓于生活，用于生活。总结内化6的乘法口诀。第 9 页
