1、咏怀八十二首（其一）教学设计（1）教学目标1 通过诵读，把握诗歌的主旨。2 抓住意象与诗眼的关系。3 掌握诗歌隐晦曲折的表情达意的方式。4 学习本诗表情达意的方法并实践。（2）学情分析高二的学生有一定阅读鉴赏诗歌的能力，对于抒怀类的诗词，能够准确找出表情达意的诗眼。同时对于表达情感的手法又略有困惑，特别是如果诗词中用了比较委婉含蓄的手法，学生在把握诗人的情感上就不能做到深刻透彻了。（3）重点难点1. 诗人借助意象来表达主旨的手段。2. 诗人通过意象来表情达意的缘由。3. 将诗中表情达意的方法付诸实践。（4）教学过程4.1 第一课时4.1.1教学活动活动1【导入】老师引入通过介绍屈原离骚中，他把
2、有才德和有作为的人比作“美人”，把他追求的高洁的品格，美好的事物比作 “香草”，得出“香草美人”这一概念。从而引出古代诗人词人在表情达意的方式上有不同，有的直陈胸臆，有的含蓄委婉。引起学生思考：在这首诗中，阮籍是通过什么手段来表达他的思绪的？活动2【活动】诵读学生诵读，注意声调的轻重缓急,体味诗人的内心情思。老师点评指导诵读过程。活动3【活动】找诗眼，明情感。学生在短时间内找出诗眼“忧思”，举例并明确“忧思”是不分时间，不分地点，人类共同的情感。曹操短歌行“明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝。”短歌行“慨当以慷，忧思难忘。”王粲杂事“日暮游西园，冀写忧思情。”活动4【活动】思考学生思考，诗
3、人在诗中用了哪些意象来表达他的忧思？用词语概括。明确：夜晚、明月、清风、孤鸿、翔鸟、外野、北林活动5【活动】讨论明手法，互动出结论。讨论：诗人为什么要借助这些意象来表达他的忧思？（1） 让学生了解时代，结合时代背景来揣摩诗人忧思的原因。（2） 探究诗歌中所使用的象征、用典、渲染等含蓄的表情达意的方式。（3） 探讨诗歌中的这些意象对诗人表达情感的作用。活动6【活动】写作实践结合本诗中所使用的表情达意的手法，选择合适的意象，表达“忧思”的主体。学生现场写作，60字左右的片段，学生点评。遣怀中年曾剑平 渌水漾波菡萏红，荷塘正是赏芳时。 清风扶柳莺声脆，绿薤引蝶翠色滴。 应叹东坡白发早，犹惜稼轩韶华辞。 凭欗把盏酌屈卮，图醉凝神拟愁词。板书设计孤鸿 失群无依 象 征 （含蓄深刻） 翔鸟 无处栖生 曲折隐晦忧思 明月、清风渲 染 孤鸿、外野 凄清幽冷（借象传情） 翔鸟、北林 北林 无依而忧伤 委婉含蓄 用 典（涵永意丰） 外野 漂泊落拓
