1、最佳路径一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。 一、循序渐进：引导孩子快速提取、概括信息。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“
2、先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。上课伊始，我请同学自己读一读，划一划课文，迅速找出最佳路径
3、是怎样的一条路径？学生读好交流时，我再进一步作概括能力的训练。要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培
4、养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。 师：你们找到了吗？生：（读）没多久，小草长出来了，整个乐园提前开放的半年里，草地被踩出许多小道。在迪斯尼乐园提前开放的半年里，草地被踩出许多小道，这些踩出的小道有宽有窄，幽雅自然。师：能用一句话来说吗？生：（读）在迪斯尼乐园提
5、前开放的半年里，草地被踩出许多小道，这些踩出的小道有宽有窄，幽雅自然。师：能用半句话来说吗？生：（读）这些踩出的小道有宽有窄，幽雅自然。师：能用词语来说吗？ 生：有宽有窄，幽雅自然。这时我将这八个字写下来，然后向孩子们说，由两句到一句，由一句到半句，再到词语，这是一个逐步概括的过程。现在再让我们再次读一读这八个浓缩的词语。二、展开想象：感悟路径的美丽。 师：你仿佛看到了怎样的小道？ 生：我看到了有的小路宽，有的小路窄。生：我看到草地上有很多的小脚印。生：我看到小道像蛇一样弯弯曲曲。师：像蛇？生：像巨龙一样。生：像丝绸一样铺在草坪上。生：像小溪流。师：这条路是那么生：有宽有窄。师：这条路是那么生
6、：幽雅自然。师：的确，这条小路让我们感受到了设计师高超的设计，感受到了设计的魅力。三、紧扣词句：感受设计之难。师：创造这样一个最佳路径来，容易吗？生：蛮容易的，这样既节省钱又可以提前开放。大多数孩子认为是不容易。于是我请同学们字读课文的相关段落，看看到底有多难？请孩子们读了四五分钟后，开始交流。在交流中，主要紧扣12两小节中的一些词句：第一个孩子读：他已经修改了50多次，没有一次是让他满意的。接到催促电报，他心里更加焦躁。巴黎的庆典一结束，他就让司机驾车带他去了地中海海滨。他想清理一下思绪，争取在回国前把方案定下来。师：修改了什么？多少次？你体会到什么？生：设计起来很不简单。生：路径很难设计。
7、生读：对迪斯尼乐园各景点之间的道路安排，他已经修改了50多次，没有一次是让他满意的。 师：为什么你突出了没有一次这些词？生：因为路径设计好很不容易。师：很好，还有哪些地方也可以看出路径设计很困难吗？学生默读课文12两小节，然后我们根据“40多年”、“攻克过无数个难题”、“大伤脑筋”、“催促”等词语谈体会，当然时间紧张学生也能从文中体会出来。另外，从这些交流中我们还感受到了设计师的“精益求精”的精神。反思：感觉不够引导简洁。四、创造灵感：要有放松的心态和情景师：创造一样东西很难，创造需要灵感，可是灵感在什么时候比较容易出现？同学们来读读这句话。（出示：“灵感”的获得一般是在放松的无意识情况下获得
8、的。）我举了例子，如阿基米德洗澡时候发现浮力等。师：大家都赞同放松才能有灵感，你说格罗培斯知道这个道理吗？ 多数孩子说知道，并且结合课文“他就让司机驾车带他去了地中海海滨”来谈。接着，我说：“那么在地中海他放松的时候，得到什么的启发而有了设计的方法呢？请同学们读课文34小节，认真思考。”五、读懂两种卖葡萄的方法我们通过读，发现第3节的卖法是吆喝法，第4节的卖法是“给人自由、任其选择”法。谁的生意好呢？根据这个讨论，我们是结合课文的语句进行的，如对“总是、最先”等词的理解和体会。接着读课文描写（两段写葡萄卖法的话），读完谈体会，感悟路径设计的思路来源于卖葡萄的方法。六、联系苹果里的五角星来谈创造
9、力来源于什么？师：关于创造力，第5课中我们发现（出示：创造里，往小处说，就是换一种切苹果的方法。）学生读完后，我请同学填空。题目是，创造力，？学生写。交流。生：创造力取决于你是否处于悠闲状态。生：创造力，你不去管他，他就不请自来了。师：光悠闲，紧紧随他去，他就能出现吗？生迷惑，我说还是来看看创造力，灵感到底需要什么吧？出示辞海中的“灵感”词条说：“创造者在丰富实践的基础上进行酝酿思考的紧张阶段，由于有关事物的启发，促使创造活动中所探索的重要环节得到明确的解决，一般称为获得灵感。”生：创造力，往小处说，就是由卖葡萄想到路径设计。（掌声响起来）生：创造力，往小处说，就是要先努力，先进行认真的思考，然后才进行放松，让灵感自己来。比如格罗培斯就先设计了很久，也设计了很多次，后来在放松的情况下设计出最佳路径的。生：创造力，需要十分的刻苦努力，和一点放松。生：创造力，往小处说，就是换一种卖葡萄的方法，往大处说，就是换一种观察方式。（掌声）最后，总结发言。下课。
