1、练习5一、教学目标1能读准指定的音节；能比较熟练地拼读音节，写出相应的词语。2能写出“稀少”、“宽敞”的近义词。3能说出省略号在指定的句子中的用法；会仿照例句改写句子；能按课文内容填空。4能抓住重点段给短文分段。二、教学重点与难点教学重点：第1、6、7题。教学难点：抓重点段给短文分段。三、教学准备1投影仪，投影片。2自学，在练习中总结方法，提出疑难四、教学时间：2课时第1课时（一）教学目标1能读准指定的音节。2能比较熟练地拼读音节。3能写出“稀少”、“宽敞”的近义词。4能说出省略号在指定的句子中的用法。（二）教学过程1确定讨论重点。纵观14题，在自学中哪几道题有疑难，需重点讨论？（3、4两题）
2、2重点讨论第3题。（1）学生质疑。（要点：“稀少”的近义词有很多，“稀有”、“少有”、“很少”、“稀罕”、“稀奇”。“宽敞”的近义词也有“宽广”、“宽大”、“宽阔”等。在题中到底应选哪个？是不是全都可以？）（2）讨论：这个问题该怎样解决？（3）交流评议。（师小结归纳：代人，看是否合句意。代人，看搭配是否恰当。） 例：第3（1）题，先析词意：“稀有”一般是指很少有的，极少见的，往往用未形容事物的珍贵或罕见。“少有”含有“稀有”的意思，但范围要小得多。“很少”可指一切事物数量少。“稀罕”也即“少有”。再看句意：“人烟”、排除其他，只能选“很少”。同理，第2题选“宽广”。（4）小结一下讨论了这道题后
3、的收获。（紧扣句意，注意搭配）3讨论第4题。（1）学生质疑。（主要解决：官绅磕头求饶：“我我今后再不敢”中，前3个“”无疑是表示说话断断续续，但最后一个到底表示“话未说完”呢？还是表示“断断续续”？）（2）讨论。（1） 交流评议，（二言皆可认可，但重在后者）4交流方法。纵观14题，你在自学中对做哪道题有自己的好方法或者有什么要注意的地方，提醒一下大家？交流评议。要点如下：第1题：多读。第2题：“荒芜”不要写成“荒芜”；“稀少”不要写成“希少”；“国徽”不要写成“国微”；“商量”不要写成“商量”你们有什么好方法记住？第4题：强调省略号“”必须是6点。5根据自己掌握的情况选择巩固练习。第2课时（一
4、）教学目标1能按课文内容填空。2会仿照例句改写句子。3能抓重点段给短文分段。（二）教学过程1提出需重点讨论的题目。2重点讨论第7题。（1）审题，确定短文主要写了什么。（2）围绕课后思考题1自学。（3）交流。板示不同的答案，再讨论统一认识。1 2-5 6（4）指导感情朗读。自由选择喜欢的语句练习朗读。选择你最有把握的语句朗读。评议提高。分角色朗读全文。3交流方法或提醒注意的地方。要点：唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前
5、者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。第5题：要仔细，不要多字漏字，写完后要连起来读一读。易错字：“渠一浮”“灌一菠”要写正确。第6题：和前一册学过的“把时间、地点提前”一样，关键是找到表示情况或状态的词（词组），提前后不忘加
6、“，”。教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。 一补充练习（快速抢答）。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。第7题：强调分段前必须了解全文大意。4、根据自己掌握的情况选择练习。
