1、我最熟悉的人（习作训练）一、教学目标1学会用一件事写一个人的特点或精神品质。2初步养成留心观察周围人和事的习惯。二、教学重点与难点 选择写作的对象及事，将事情的起因、经过、结果写清楚，特别是将人物当时的言行写清楚。三、教学准备：事先公布习作题目，要求学生观察回忆。四、教学时间：2课时 第1课时（一）教学目标1明确习作要求，打开思路，选择确定写作对象及事情。2学习例文，懂得怎样写好人物言行，体现人物特点。（二）教学过程1启发谈话，揭题。我们学过不少写人的文章，作者通过典型的事例写出人物的特点或品质。今天，我们也写一篇写人的文章我最熟悉的人。2确定写作对象及内容。（1）教师说教材第一部分的内容，引
2、导学生说说自己最熟悉的人有哪些？这些人中给你印象最深的是谁？（2）这个人做的事中给你印象最深的是哪件事？3指导写作。（1）怎样写好这篇文章、默读第2。3自然段，明确习作要求。板书：人：（怎样说，怎样做。） 事：起因，经过，结果。（2）学习例文，讨论。写谁？写了一件什么事？事情的起因、经过。结果怎样的？人物说了些什么？做了些什么？这样写有什么好处？（3）仿例文，按要求回忆并练说。你准备写的这个人所做的这件事的起因、经过、结果是怎样的？当时他说了些什么？怎样做的？（回忆清楚后，和同桌说说，并相互评议。）4学生开始写作。第2课时（一）教学目标“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆
3、、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之
4、传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。学生试作，教师巡回指导，评价个别习作，学生修改，写出连贯通顺的一篇习作。唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。（二）教学过程1、学生继续写作，教师巡回作个别指导。2、评议修改学生作品。评议标准：（1）是否通过写一件事来写人。（2）事情的起因、经过、结果是否写清楚。（3）是否注意描写人物的言行。（1） 学生修改，完成习作。
