1、为中华之崛起而读书教学目标：1学习生字、新词。理解“风和日丽、疑惑不解、衣衫褴褛、铿锵有力”等词语的意思并且能够在实践中运用。2通过反复朗读，找出周恩来为什么会立下“为中华之崛起而读书”的原因。3有感情地朗读课文，体会作者所表达的感情。4了解伟人的成长过程，用讲故事、写文章、编短剧、办手抄报等方式，展示学习的收获。教学重点、难点：通过反复朗读，找出周恩来为什么会立下“为中华之崛起而读书”的原因。有感情地朗读课文，体会作者所表达的感情。教学准备：1、学生搜集周恩来的生平事迹资料，了解中国近代历史。2、老师准备有关多媒体课件。教学时间： 2课时第一课时教学内容：让学生了解中华不振的局面，以及周恩来
2、远大的志向。从而树立远大的理想。教学过程：一、激趣导入师：同学们，上课以前我们先来看一组图片，你知道他是谁吗？（播放周恩来照片）今天我们就来学习一篇他少年时代的故事，让我们来齐读课题。二、检查预习师：同学们，你都为学习本篇文章做了哪些准备？（读了课文、标了自然段、解决了字词、查了资料）师：是呀，其实搜集资料也是预习时必不可少的一部分，只有了解了当时的背景和写作目的，我们才能刚好的理解课文，那现在就让我们来交流一下，你对周恩来都有哪些了解？（生交流资料）师：通过预习，你知道他说这句话时是在几岁时吗？（十二岁）师：仅仅十二岁，那到底是什么原因，让一个十二岁的孩子语出惊人呢？三、深入品味师：请同学们
3、默读课文，并在课文中标出相应的段落或句子。（出示课件:“他们急忙奔了过去紧握着拳头。”）师：现在就让我们跟着这熙熙攘攘的人群，走上前去看一看，孩子们，你们看到了什么？又听到了什么呢？（生畅所欲言）（课件点击：哭诉着什么）师：她在哭诉着什么呢？她原指望，这里为什么用原指望?（说明当时她对中国政府还是抱有一些希望的。）师：但是事实如我们期望的那样吗？你能用课文中的话说吗？孩子，看到这样的情景，你此时心里是什么样的感受？（愤怒、气愤）你能带着这种悲愤之情读一读大屏幕上的话吗？（生读、生评、生练读）师：我刚才看到有的同学加上了自己的动作，有的加上了自己的表情，真是声情并茂呀，谁想把这种愤怒之情抒发出来
4、？（生读、齐读）师：我仿佛听到了你们的气愤，现在你最想说些什么？做着什么？那围观的人有像我们一样吗？他们是怎么做的？（课件出示：但是）师：“谁又敢怎么样呢？”为什么不敢怎样？你对“外国租界”了解多少？在那个时代，租界仅仅是整个衰败中国的缩影，请看资料。（播放近代中国的视频、资料卡）师：相信此时你再来读这一句，一定会有新的感受。（生读）从你的话语中我听出了许多无奈。那到底是什么原因造成了这样的局面呢？（中华不振）师：你从哪里看到的？（生交流）这真是：中华不振国之悲（板书）所以当魏校长问诸生为什么而读书时，别人是怎么说的？而周恩来又是怎么说的？从这截然不同的答案里，你感受到了什么？（他远大的志向和
5、抱负）师：他有着怎样远大的志向呢？你能从文中找到答案吗？（出示最后一段）师；你认为应该把哪些词读的重一些？（生交流，找一生读）这真是：立志报国助腾飞（板书）四、拓展延伸师：经过前人们的不懈努力，现在我们过着丰衣足食的日子，中国在国际社会中也占有了一席之地，这有不得不引起我们的反思，在这样的日子里，我们坐在这里读书又是为了什么呢？（生交流）师：多数同学都希望我们的祖国可以更加繁荣富强，（板书：国富民强）五、结课师，相信通过同学们的努力，我们的祖国一定可以更强大，让我们带着自己远大的抱负齐读板书。板书设计：国富民强中 立华 志不 报振 国国 助之 腾悲 飞第二课时教学内容：检查生字词、了解三件事的
6、大意、通过想象加深理解并训练读写结合的能力。教学过程：一、 复习导入师：通过上节课的学习，又都有哪些收获？（生交流）二、研读课文、理清思路课文写了三件事。第一件事：岁的周恩来刚到沈阳，就听伯父叹着气说“中华不振“，这使他疑惑不解；第二件事：周恩来在租界亲眼看到一位中国妇女受到洋人的欺侮，而围观的中国人敢怒不敢言，这使他真正体会到伯父说的话的含义；第三件事：周恩来在修身课上，表明自己的心迹“为中华之崛起而读书”。三、读写结合师：同学们，第二部分是关键，而下一段这是个过渡段，你们知道它的作用吗？（承上启下）教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼
7、儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。那他承接的哪里，又启示的哪里呢？宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的
8、讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。（生交流）是呀，这一切都是那么流畅，当周恩来从租借回来时，它若有所思，你觉得他在想些什么呢？请同学们简单的写一写。这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?（生练写）四、课外拓展、阅读关于写周恩来总理故事的书，从而进一步了解伟人。、将你所了解的周恩来总理的故事用讲故事、写文章、编短剧、办手抄本等形式，展示学习的收获。
