1、5、桥 飞夺泸定桥 教学目标：、学会本课1个生字，正确读写下列词语：湍急、高山峻岭、增援、妄想、诡计、击溃、心惊胆寒、红褐色、震耳欲聋、疯狂、政委、千钧一发、号召、奋不顾身、浩浩荡荡、狼狈、奔赴。、有感情地朗读课文。、读懂理解课文内容，从中受到革命英雄主义的教育，了解课文叙述顺序。教学重点：抓住红军战士的言行，体会他们不畏艰险、勇往直前、大智大勇的革命精神。教学难点：结合课外资料，培养学生的自我理解、感知课文内容的能力。教学准备：生字词黑板、课件教学课时：两课时教学过程： 第一课时一、导入新课：、读了课题，你知道了什么？（重点理解“飞”、“夺”）、现在，你还想知道什么？二、组织自读：、学生小组
2、学习：（）学习生字词；（）思考刚才提出的问题；（）对课文再质疑，由记录员负责记录。、交流自读情况：（）教师出示生字词，检查学生对字音、字形、字义的掌握情况。（）刚才提出的问题，哪些已经读懂了？（）在读书的过程中，你还发现了哪些新的问题？、课文重点写的是什么？课文重点写了“飞”、“夺”。三、学习起因：、为什么要“飞夺泸定桥”？学生找出课文中说明“天险”的词句。、朗读体会。四、引导学生理解夺桥的艰难：、布置自读：找出描写泸定桥的句子，然后说说读懂了什么？有什么感受？、组织交流，重点体会夺桥的艰难：（）分小组阅读，找出哪些地方可以看出夺桥的困难？（）交流：桥险、水急、敌狂（）朗读体会。、作者是怎样介
3、绍泸定桥的？有没有顺序？先写桥面下岸（近远）五、课堂小结：作业布置：、抄写词语。、朗读课文。板书设计：飞夺泸定桥（）：起因（）：经过（）：结果第二课时一、复习导入：、泸定桥是一座横跨在大渡河上的铁索桥，谁能介绍大渡河的有关情况？（多媒体显示湍急的水流撞击两岸高山峻岭图象，播放阵阵水流声。）、红军为了北上抗日，必须夺取被敌人占领的大渡河的唯一通道泸定桥（画面切入泸定桥），可是敌人妄想阻挡我军北上抗日，他们想出了什么诡计？我军如何粉碎这一阴谋？、命令只要求“夺下泸定桥”，那课题为何要说“飞夺泸定桥”？（紧扣题眼飞和夺，显示：抢时间攻天险）二、指导学生理解“飞”：、轻读三至五自然段，要求：围绕“抢时
4、间”尝试提问。、提问：a、为何要与敌人抢时间？b、战士们是怎样克服重重困难把敌人抛在后面，在抢时间一战中取得胜利的？、提问：战士们碰到什么困难？怎样克服？这两部分内容可以用“虽然/但是”这组关联词语串联起来。战士们的精神可歌可泣，谁来赞一赞他们？、显示：虽然，但是。他们啊！、小结：战士们个个英勇，个个机智，他们与敌人斗智斗勇，靠着英勇与机智，在与敌人的援兵抢时间这一关键的一战中取得了胜利。（显示：英勇机智）、指导朗读：要求：读出战士们克服困难的决心，语气坚定。三、指导学生理解“夺”：、虽然两个旅的援兵被我军抛在后面，没能赶来支援防守泸定桥的两个团，但这两个团的敌人仍然疯狂地向红军喊叫：“来吧，
5、看你们飞过来吧！”他们凭的是什么？、指读第六节，思考。、用“因为/所以”这组关联词明白敌人疯狂的原因。（一：天险；二：人险）、显示泸定桥，出现有木板和木板被抽掉的对比画面，播放震耳欲聋的涛声，体会敌人的险恶用心。、面对敌人的疯狂，我军马上发起总攻，他们是怎样进行这场恶战，攻下天险的？、轻读七至八自然段。找出文中描写战士们奋不顾身的句子多读几遍。、显示：二连担任突击队，22位英雄（ ）短枪，（ ）马刀，（ ）手榴弹，（ ）敌人（ ）的枪弹，（ ）向对岸冲去。、播放录像，感受当时的战斗场面，注意观察二连突击队员们的表现。（注：本录象取自电影飞夺泸定桥）、显示：战士们有的；有的；有的。、练笔：发挥想
6、像，渲染激烈的战斗场面。、学生交流。、他们的英勇行为真令人钦佩，让我们来赞一下二连。显示：他们！、说话训练：说出战士的英勇气概，你的赞美之情。、突击队员们不怕牺牲，勇往直前，终于冲到了对岸，可是战斗却并没有结束，战士们又碰到了什么困难？是怎么克服的？战斗结果怎样？、引读第八自然段。（由点及面）、结合所看过的战斗画面，想象战士们冲进城去后的激烈搏斗场面。口头练说。四、复述课文 谁能尝试按事情发展顺序把这个感人的故事讲给大家听。五、课堂小结：作业布置：搜集抗日故事，班内召开故事会。板书设计：唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义
7、已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。飞夺泸定桥击溃敌人 忘记饥饿疲劳 抢时间 点起火把赶路摸黑冒雨前进 冒着枪弹 攀着
8、铁链“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。攻天险 穿过大火 冲进城里 展开搏斗教学反思：
