1、18颐和园1.认识7个生字，会写11个字。正确读写“长廊、宫殿、金碧辉煌”等词语。2.有感情地朗读课文，背诵喜欢的部分。3.感受颐和园的优美景色，激发探究中国的“世界遗产”的兴趣。从语言文字中感受颐和园的优美景色，把握作者的游览顺序。1.学习按照浏览顺序抓住景物特点的写作方法，并运用到自己的习作中去。2.加强对“世界遗产”的认识与了解。2课时。一、导入同学们，你们听过颐和园吗？它在首都北京，那是一座闻名于世、美丽的园林。凡是去过北京的人，很少有不去游览颐和园的。颐和园构思巧妙，建筑精致，是我国园林的典范，有“皇家园林博物馆”之称；于1764年建成，到现在已有240多岁，是中国的“世界遗产”之一
2、。今天就让我们循着作者的足迹，一同来游览这美丽的颐和园。板书课题：颐和园二、初步感知1.学习生字词。（1）轻声读课文，标出课文段落，划出课文的生字和生词。（2）利用各种工具书，读准字音。强调“颐”字的写法和读音。（3）学生汇报。重点指导“栽、爽、葱、朱、赏”的读音。（4）用多种方法记忆字形。拆合法记“殿、昆、爽、葱、郁，堤、雕”，形声字构字规律记忆“阁、廊、葱、煌”，比较法记忆“栽、赏”，栽裁载，赏党堂。（5）多音字：几j（几乎）j（几个）2.解释下列词语。横槛：本课指横嵌的长方形栏板。神清气爽：形容人头脑清醒，精神爽快。金碧辉煌：形容建筑物异常华丽，光彩夺目。远眺：往远处看。画舫：装饰华美，
3、专供游人乘坐的船。葱郁：青翠茂密。3.听写词语，随堂检查识字效果。4.默读课文，思考：每个自然段主要讲什么？如何分段，其依据是什么？从文中找出能体现作者游览顺序的句子，并说说其作用。学生发言，教师总结，明确：第一部分（第1自然段）：开篇点题，指出颐和园给人总体印象是大、美。第二部分（第25自然段）：作者按浏览顺序，具体介绍了长廊、万寿山、昆明湖。第三部分（第6自然段）：与开头相呼应表达作者对颐和园的喜爱、赞美之情。 出示句子：（1）进了颐和园的大门，绕过大殿，就来到有名的长廊。（2）走完长廊，就来到万寿山脚下。（3）登上万寿山，站在佛香阁的前面向下望，颐和园的景色大半收在眼底。（4）从万寿山上
4、下来就是昆明湖了。作用：这些句子都是过渡句，在文中起承上启下的作用；这些句子清楚地交代了作者游览的顺序。5.随作者浏览了颐和园，你觉得颐和园给你留下的总体印象是怎样的？板书：大、美三、整体感知1.默读课文，思考：颐和园首先给作者留下了什么深刻印象？明确：课文开头就点明了颐和园是个美丽的大公园，颐和园大、景色优美。全班齐读第1自然段。2.指名朗读第2自然段，思考：作者是怎样来到长廊的？长廊的特点是什么？作者是用什么方法来说明的？明确：第1句；长；列数据，分层次。学生朗读相关语句。3.作者进了颐和园的大门，绕过大殿，就来到长廊，请同学们打开书，自由读课文，想一想长廊有什么特点？说说从哪儿体会到了它
5、的长？明确：又长又美。重点句指导：绿漆的柱子，红漆的栏杆，一眼望不到头。这条长廊有七百多米长，分成273间。4.指名读句子，读出长廊的长，突出一眼望不到头。说一说，你从哪句话看出长廊的美。（1）长廊的颜色美，“绿漆的柱子，红漆的栏杆”长廊上有红有绿十分美丽。（2）长廊的画美，“每一间的横槛上都有五彩的画”。这些画颜色各异，内容丰富，精美绚丽，堪称艺术珍品。思考：画的内容包括“人物、花草、风景，几千幅画没有哪两幅是相同的。”这说明了什么？明确：说明画的内容丰富，题材广泛。体现了我国古代文化园林艺术的灿烂和劳动人民、能工巧匠的智慧。（3）长廊周围的风景美，“栽满了花木，这一种花还没谢，那一种花又开
6、了”这一句写出了长廊两边鲜花盛开，五彩缤纷，就像一条鲜花铺成的小路。思考：这句说明了什么？明确：说明长廊两旁的花木品种多、数量多；“开”和“谢”是一对反义词，形象地说明了长廊两旁鲜花常开的景色特点。（4）长廊上游人的心情美，“神清气爽”看出游人的心情十分舒畅。5.根据第2自然段，分层说说长廊的外部、内部和两旁各是怎样的。明确：外部：绿柱子，红栏杆，七百多米长，分成273间；内部：画着五彩的各不相同的人物、花草、风景图案；两旁：栽满花木，争相开放，令人神清气爽。一、复习导入上节课，我们跟随着作者踏进了颐和园的大门，欣赏了有名的长廊。这节课，我们接着游颐和园。二、认知贯通1.作者走完长廊，又来到了
7、哪里？看到了什么？其景物有何特点？明确：万寿山、佛香阁、排云阁；万寿山雄伟壮丽，佛香阁巍峨壮观，排云殿金碧辉煌。（1）“耸立”指高高的直立，这个词说明了佛香阁巍峨雄伟。（2）“黄色的琉璃瓦闪闪发亮”表现了佛香阁的建造气势恢宏。（3）“一座八角宝塔的三层建筑”体现了佛香阁的造型精巧。（4）“下面的一排排金碧辉煌的宫殿”说明排云殿很多，“金碧辉煌”指宫殿十分雄伟，像一朵朵金光闪闪的云排在佛香阁下面。2.作者登上万寿山，站在佛香阁的前面向不同的三个方向望，分别看到了什么？从中又能体会到什么？（1）“向下望，颐和园的景色大半收在眼底。”从这句话中可以看出万寿山很高，站在半山腰就可以看到大半景色。葱郁的
8、树丛；黄的绿的琉璃瓦屋顶；朱红的宫墙，组成了一幅古色古香的风景画。（2）“正前面，昆明湖静得很像一面镜子，绿得像一块碧玉。游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。”从这句话可看出昆明湖的静、绿。（3）“向东远眺，隐隐约约可以望见几座古老的城楼和城里的白塔。”“远眺”是什么意思？“隐隐约约”是什么意思？“隐隐约约”和“远眺”有什么关系？明确：往远处看；看得不太清楚。隐隐约约与远眺有因果关系。因为远眺，所以远处的景物只能看得隐隐约约，作者用词注意前后的照应，用词准确。3.默读第5自然段。思考：作者看到了哪些景物？长长的堤岸、石桥、倒垂的柳树、湖心岛、十七孔桥。4.画出描写十七孔桥的样子的句
9、子。明确：“有十七个桥洞，桥栏杆上有上百根石柱，柱子上都雕刻着小狮子，并且姿态不一，没有哪两只是相同的。”三、质疑探究1.文章的开头有何特点？明确：简洁、明了，是全文总起句，点明颐和园的位置及大、美的特点。2.作者写长廊时用哪几个词来点明游览顺序？又是如何介绍的？明确：“进了”、“绕过”、“来到”几个词点明顺序，运用总分的结构，采用列数字的说明方法，来介绍长廊的。3.“抬头一看，一座八角宝塔就是排云殿”这句中“耸立”给人什么感受？“一排排”呢？明确：给人高的感受；“一排排”点明占地面积大、气势宏伟。4.“正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉”运用什么修辞手法？有何妙处？明确：比喻，用“
10、镜子”和“碧玉”来写湖水的静和绿，意味无穷，颇具匠心。5.“游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。”中“滑”换成“划”可以吗？为什么？明确：不可以；“滑”与前面一句相衬托；突出湖水的静。“划”指用力挥桨使船前进，水漾起波纹，打破了昆明湖的平静。6.“向东远眺，隐隐约约可以望见几座古老的城楼和城里的白塔”从这句话中可以体会到什么？明确：可以体会到远处景物看得模糊。结尾处有何特点？明确：与开头照应，总结全文，抒发赞美，喜爱之情；语言表达简洁、直白。学了课文，作者观察写景的方法对你有何启发？“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎
11、么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。明
12、确：作者的观察点是固定的，在万寿山上，地点没有发生变化，但是作者的观察视角（方向）发生了变化，看到的景物、景色也就不同了。我们在学习过程中，就要善于发现这些同中有异、异中有同的部分。学习在异中求同、同中求异，通过对比，在这比较中更好地来学习。四、课堂小结“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“
13、荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。跟着作者的脚步，我们游览了美丽的颐和园，希望同学们也能带我去游览一处美景，试着写一篇游览性的文章。写作时运用好过渡句，交代清楚游览顺序，抓住景物特点分层次写具体，选择有代表性的景物来写。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意
14、听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。课文颐和园最大的特色是作者按照游览顺序展开。整篇课文的游览顺序又特别清楚：有的是边走边看的，有的写的是站在一点通过视线的改变而看到的风景这些顺序作者都用了明确的词句来交代，使课文景物多却一点也不混乱。因此教学中要通过这些表示顺序的词句让学生自主探讨，进而学习作者这种清楚的写作方式：按顺序记事。部分学生对颐和园认识只局限于课本，因此教师要鼓励学生今后多了解“世界遗产”，丰富知识储备。
