1、小木偶的故事教学目标：1、认识6个生字。2、有感情地朗读课文，并在反复的朗读中体会故事蕴含的道理。3、理解课文内容，体会小木偶的内心活动。4、进一步感受拟人体童话的特点。能较合理地续编故事。教学重点：1、有感情地朗读课文，并在反复的朗读中体会故事蕴含的道理。2、理解课文内容，体会小木偶的内心活动。教学难点：进一步感受拟人体童话的特点。能较合理地续编故事。教学过程：一、卡通表情导入出示木偶，你希望给木偶添加什么表情？我们的生活因为有了丰富的表情而变得多姿多彩起来。可有一个小木偶，他在遇到这些事情的时候，只有一种表情笑。（板书：画笑脸）这是怎么回事呢？今天就让我们学习一个有趣的故事小木偶的故事。生
2、齐读课题。二、读课文思考1、课文讲了小木偶只有一种什么表情？2、小木偶因为只有一种表情，遇到了哪些麻烦事？3、这篇童话告诉我们一个什么道理？三、有感情地朗读对话，体会小木偶的内心四、品读体验（一）出示老木匠的话品读：“老木匠说得没错，笑是很重要的。不过，要是只会笑，那可是远远不够的。”1、反复读一读这句话，想一想下面的问题：（1）前一句话与文章前面的哪一句照应？（2）后一句话是针对小木偶的遭遇来说的，结合课文，你能说说小木偶遇到了哪些委屈？2、表情有很多种，你能从文中找到关于表情的所有词语吗？（二）师指导朗读小木偶的语言。（1）假如小木偶拥有人类所有的表情，那会是怎样呢？请你找出小木偶在受委屈
3、时说的话读一读。（2）分角色朗读对话。从对话中，你体会到了什么？（小木偶内心的痛苦、伤心。）（3）请在括号里给小木偶填上体现他真实的表情或心情的词语。出示（先不给答案）：“那是我的，我的，我的！”小木偶（气愤、申辩）地尖叫。“脑袋疼。”小木偶抬起头，（伤心）地回答。“脑袋很疼。”小木偶是一副（无奈）的表情。“是，而且越来越疼了。”小木偶（委屈）地说。师生表演：教师故意问“小木偶”：啊，可怜的小木偶，你现在最大的愿望是什么？在演到小女巫送表情部分时，教师说：是呀，只有一种表情哪成啊。小木偶啊，我把人类所有的表情都送给你！并一边在空中点几下，一边说：“给你，这是着急！给你，这是愤怒！给你，这是生气
4、！”指导学生填空，再读一读句子。（4）师生配合朗读文中的对话。唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。
5、至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。（三）总结全文。1、相信小木偶在拥有了所有的表情之后，懂得用真情、用不同的方式去经营、去面对生活，少了委屈与泪水，多了快乐与幸福。2、“只会笑，那可是远远不够的。”谁来说一说对这句话的体会。3、默读全文，比一比谁先用自己的话讲一讲这个故事。一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师
6、长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。五、巩固延伸教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。1、假如你遇见当初做小木偶的那个老木匠，你会对他说些什么？2、拥有了人类所有表情的小木偶后来又会遇到什么事情呢？请大家继续编写故事。既要大胆想象，又要把握故事的主线，把握人物的性格特点。六、巩固练习打开“基础训练-小木偶的故事”，一起来闯关吧！
