1、语文百花园四第一课时 语海畅游、积少成多和阅读平台【学习目标】1.通过巧记成语的训练，了解汉语词汇的丰富性，掌握一些记忆成语的方法，激发积累成语的兴趣。2.通过词句训练，体会如何使句子意思表达得更具体、形象、准确。3.阅读短文，感受大理独特的自然风光，巩固单元专题训练。【重点难点】认真品读短文，了解短文介绍了大理哪些独特的风光，领略各种风光的特色。巩固单元专题训练。【学习准备】多媒体课件。（教师）【学习过程】一、谈话导入，激发兴趣今天，又到了游玩“语文百花园”的时间。我们将进入一个新的“语文百花园”，去畅游知识的海洋，游览我国著名的旅游胜地大理，让我们一起走进“语文百花园四”。二、学习“语海畅
2、游”1.巧记成语。（1）自由读题中有八个成语，从中你发现了什么？（2）再读这些成语，想想每个成语的意思，不懂的可借助成语词典或请教同学。（3）你是怎样记住这些“风”字打头的成语的？想好了，和同学们交流，比比谁的办法巧。（4）采用你认为最巧妙的方法记住这些成语，比比谁记得又快又好。2.读句子，注意带点的词语，想象句子描绘的画面。（1）自由读，把句子读通顺，读准确。（2）说说这两个句子分别主要写了什么。（3）再读句子，体会带点的词语在句中的意思和作用，互相交流。（4）听教师朗读句子，闭眼想象句子描绘的画面，再向大家介绍你“看”到了什么。来源:学&科&网Z&X&X&K三、学习“积少成多”1.读读背背
3、。（1）学生自由读古诗乐游原，熟读成诵。（2）合作交流，了解诗意。（3）互读互背。2.我的采集本（可配合台湾蝴蝶甲天下学习）。四、学习“阅读平台”1.展示有关大理风光的课件（图片），激发阅读兴趣。2.让学生借助工具书，把短文读通顺，并初步了解文章内容。然后四人小组交流，说说自己读懂了什么。3.教师引导点拨。（1）文章从哪几个方面介绍了云南大理的独特风光？（2）文中介绍的这几个地方各有什么特点？4.把你喜欢的句子抄在采集本上。来源:第二课时 能说会道【学习目标】1.初步了解什么是辩论，怎么辩论和辩论应注意的问题。2.培养学生搜集信息资料、快速反馈信息的能力，提高说话技巧。【重点难点】学会根据自己
4、的观点，调查、搜集资料，辩论时要用事实说话，表达观点要鲜明。来源:学.科.网【学习准备】多媒体课件。（教师）【学习过程】一、谈话导入，激发交流欲望学习了本单元的课文，我们感受到大自然里的小鸟、野草、蝴蝶都是那么的可爱，它们美化了我们的环境。我们现实生活的环境又是怎样的呢？是变好了，还是变坏了？下面，我们用辩论会的形式，把你的观点和了解到的事实材料与同学们交流。相信大家一定会在活动中增长见识，提高能力。二、明确辩论会的要求1.在你的印象中，辩论会是什么样的？2.师生合作梳理，提出要求：（1）辩论双方（正方、反方）要有自己的观点。（2）辩论时要坚持自己的观点，并用事实来说明。（3）辩论时要以事实、
5、事理服人。全班分大组，每组持相同观点的同学组成一个小组，推荐组长，集中资料，分工合作。3.进行辩论。（1）展示观点。（分别持牌：“正方”“反方”。）（2）按要求展开辩论。4.确定胜负方，评“最佳小辩手”。5.教师小结，颁奖。第三课时 笔下生辉【学习目标】1.培养学生搜集信息资料、快速反馈信息的能力，提高写作技巧。2.在辩论会的基础上，能把自己的所见所闻写下来，写出自己的感受。 【重点难点】把学生在辩论会上说到的、自己感触最深的事写下来，表达自己对环境保护的关注，提高自己的写作技巧。【学习准备】多媒体课件。（教师）【学习过程】一、谈话导入上节课，我们通过辩论会，用调查了解到的大量事实，把自己对现
6、实生活环境变好或变坏的观点展示出来。这节课，我们要把辩论会上说到的、自己感触最深的事写下来，表达自己对环境保护的关注。唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国
7、子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。二、明确习作范围和要求来源:ZXXK1.读文本“笔下生辉”部分。2.说说你读明白了什么。教师相机提出习作要求。3.你准备写哪方面的内容，怎样写？思考后与同学交流。三、学生自由写作，教师巡视，相机指导四、互相交流，互提修改意见五、教师选择有代表性的习作在班中点评来源:宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时
8、还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。六、把修改好的文章抄一抄，自读欣赏死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。
