1、平面图形的周长和面积目标的达成课堂观察报告我们组观察的是学习目标的达成，观察维度是课程性质。我将从选点说明、目标分析、量表说明以及观察到的数据及分析这四个方面进行汇报： 一、是选点说明 学习目标是实施一切学习活动的最根本的动机，它为学习活动提供了方向，也是学习活动要实现的最终效果，是学习的出发点和归宿，目标的达成情况决定了课堂活动的成败。因此，根据刘老师的要求、学生的实际情况以及本节课的特点选取了学习目标的达成情况观察点。 二、是目标分析 本节课预设了三个目标，1、通过画一画、涂一涂，议一议，进一步理解平面图形的周长和面积的概念并掌握周长和面积的计算方法。2、建构平面图形之间的知识网络体系。3
2、、会熟练运用平面图形的周长和面积公式解决实际问题。 目标是根据课标、教材以及学情来制定的，符合课标的要求以及学生的学情，具有可操作性和可检测性。 三、是量表说明 目标达成情况观察量表是我们观察组成员根据刘老师的要求，针对本节课的目标进行设计的，分别从目标一、二、三的进行次数和时间、目标呈现的方式、落实的方法以及目标达成情况等几方面来进行观察，最后是综合分析和提出建议。 四、是观察到的数据及分析 目标一的第一次提出是在上课第3分钟，老师提问“平面图形的周长是什么？”让学生动手描出平面图形的周长并记录下你知道的平面图形的周长，通过展示学生作品并用语言描述什么是图形的周长，有3个学生展示作品，一个学
3、生总结周长的概念，3个学生回答平面图形周长公式，问题回答正确率是100%，目标一中理解平面图形的周长的概念和周长的计算方法达成度非常高。 第二次提出是在上课的16分钟，让学生涂图形的面积和合作交流平面图形面积公式的推导过程。通过让全班学生展示涂平面图形面积的作品，让7个学生交流面积公式的推导过程，目标一中理解平面图形的面积的概念和面积的计算方法达成度比较高。 目标二的提出是在上课第25分钟，让学生根据平面图形面积推导过程之间的联系摆一摆。学生小组合作，我们组抽查了5组，都能正确的摆出网络图，有三组到前面展示网络图，不仅正确还能用正确的语言描述出构成网络图的理由，这一目标的达成度很好。 目标三的
4、第一次提出是在上课第 6分钟时，“这三个平面图形的周长怎么算呢？”老师让学生观察，只有1个学生举手，回答正确。 第二次是在上课第32分钟时，通过综合应用，解决问题的第一题判断，第二题填空，第三题应用题。第一题学生用手势判定，第二题第三题5个学生回答，答题全对，目标达成100%。 综合上面的分析，刘老师这节课能够从六年级的学生实际出发，设计教学，非常有新意，很能激发学生的学习兴趣。还有课堂上采用了多种学习方式，有小组合作，动手操作，自主探究 等，符合新课标的理念。 刘老师的课目标达成度较高，但美中不足的是：课堂上学生单独回答问题和提问的面太窄，目标三中会熟练运用平面图形的周长和面积解决实际问题，
5、都是让学生口答的，没有让学生在练习本上做题。关于小组合作学习，本节课体现的较好，学生通过小组的合作有明确的分工，做到每个人都深入谈论，都有所收获。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、
6、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。 我们小组给出的建议是：课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定
7、期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。 1、 巩固练习环节，应多让学生动手做题。一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。 2、 应尽可能多的给学生回答问题的机会。第 3 页
