1、苏教版小学六年级语文下册莫泊桑拜师教学片断及反思莫泊桑拜师这篇文章主要是写从小酷爱写作的莫泊桑为了能够写出好作品，拜福楼拜为师，得到了悉心指导的事。学这篇课文时，我紧扣该篇文章题目的特凝练地概括文章的内容，在导入新课审题时，引导学生进行了阅读预测与质疑，从课题开始尝试着引导学生作阅读探究。从课堂学实况来看，效果较好。现将该学片断实录如下： 师：今天我们共同学习第课，请大家齐读课题。 生：（齐读）莫泊桑拜师。 师：这篇课文的题目有没有引起你们的兴趣？在读题时，你们想到些什么，有些什么推测？ （学生小手林立。） 生：读题时，我想到课文写的这个人莫泊桑可能是一个外国人，我好像在我姐姐的高中语文书中见
2、到过这个名字的。 生：读题时，我推想课文重可能会写莫泊桑拜师学习的经过。 生：读题时，我想到这篇文章中应该会写莫泊桑为什么要拜师，以及他拜师学习的结果怎么样等内容。 师：同学们真是太棒了！你们仅仅从题目的五个字中，就能进行这么多的阅读预测。读文章，题目确实不可忽视，有些文章的题目我们就应该这样来读，这样的读书方法建议大家在以后的阅读中能灵活运用。那么，在读题时，大家的脑海中有没有产生过一些感兴趣的问题呢？ （一石激起千层浪。） 生：我想知道莫泊桑是个什么人。 （师在课题“莫泊桑”下画一问号） 生：我的问题是莫泊桑向谁拜师学习的。 （师在课题“拜师”下画一问号） 生：我想搞清楚莫泊桑为什么要拜师
3、学习，他是怎样拜师学习的，结果又如何。 （师在课题后画三个大问号） 生：我想知道莫泊桑拜师最终学到了什么。 师：同学们真是越来越会读书了！这些有价值的问题正是我们读书时要着重思考的。不过，有些问题大家在预习中可能已经得到了解决。有没有同学在预习中对“莫泊桑”以及他的老师有所了解，现在我们就可以做交流。 生：预习时，我在图书室里查了有关资料，对莫泊桑这个人有所了解。他是世纪法国著名的小说家。年，普法战争爆发后他应征入伍，战后长期在军政部门任职，得以深入观察社会黑幕。年，他发表第一篇短篇小说羊脂球即引起轰动，后陆续写了一大批思想性和艺术性完美结合的短篇小说，博得“世界短篇小说巨匠”的赞誉。外，他还
4、写有项链一生俊友等小说。 生：我预习课文时，就已经知道了文中写的是莫泊桑向福楼拜拜师学习写作的事，福楼拜是他的老师。后来我查了资料，知道福楼拜也是世纪法国著名作家。福楼拜的写作态度很严谨，主张文学应当真实地反映社会现实，重视历史环境的具体描写和人物精神状态的细致刻画，他很注重艺术和语言的完美。他的文字被看作法语的典范。福楼拜的重要作品有长篇小说包法利夫人情感育等。 师：看来同学们在本课的预习中是下了功夫的，老师相信有了同学们扎实的预习，刚才大家所提的那些有价值的问题一定能够得到解决，这篇文章大家一定能读好。 （从学生的眼神中可以看出他们读书的欲望很强。） 教学反思 一、抓住课题进行阅读预测，可
5、以激发学生的阅读探究兴趣 这篇课文的题目特鲜明，它是对全文主要内容的一个凝练概括，而这样类似的题目学生在前面的阅读中已经见过，这就为本课学中学生顺利进行阅读预测的可能性奠定了基础。课堂，学生由题目中的五个字，推测出课文写的是什么人、什么事，文章的重是什么，文章的结构是什么等等。学生的这些阅读预测，不是无根据的猜测，它是学生在相关的“背景知识”基础的感性推断。 如果在阅读过程之中，学生发现自己的阅读预测和课文内容一致，其阅读认知结构就会得到进一步巩固（同化）；如果在阅读过程之中，学生发现其阅读预测与课文内容之间出现不一致，就可能检查自己的预测思路，对自己的预测进行修正，对自己的认知结构进行必要的
6、调整和补充（顺应）。 述这一学片断，在新课学之始，我引导学生抓住课题，让学生大胆地来谈谈自己在读题时脑海中推想到些什么。开课之始给学生这样一个阅读预测的机会，学生的阅读探究兴趣一下子便被调动起来。 二、抓住课题进行阅读质疑，可以指引学生的阅读探究方向 “学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”疑问是思维之始，也是学生阅读探究之始，无“疑”自然也就没有探究的必要。在述学实录之中，学生对课题进行了一番阅读预测之后，即产生了阅读探究的浓厚兴趣。然而时，学生对自己该往文章的哪个方向进行探究，需要集中心智探究课文中的什么问题等等，仍是比较茫然。探究需要兴趣作支撑，更需要理性来指明探究的方向。时师及时引导学生进行扣题质疑，学生从刚才感性的阅读预测之中一下子就进入了理性的思维之中，这样就为学生进一步阅读探究指明了方向。 在学伊始，扣题质疑，为学生进一步深入阅读探究指明方向，阅读探究的问题来自学生之中，又是依靠学生自己去探究解决，这样的阅读探究才能给学生真正的收获。
