1、第一单元知识归类一、字词积累1.易错字音凝望（nn） 汩汩（） 湛蓝（zhn）吟咏（yn） 一缕缕（l） 洞穴（xu）草茎（jn） 寒暄（xun） 僻静（p）窈窕（yo tio） 津津有味（jn） 返璞归真（p）2.多音字露：lu（露风） l（雨露） 冠：un（皇冠） un（冠军）绿：l（绿色） l（绿林） 和：h（和平） h（唱和） hu（和面）磅：pn（磅礴） bn（磅秤） 扎：zh（扎根） z（扎辫子） zh（挣扎）3.读读写写清爽 吟诵 唱和 瀑布 陡峭 挺拔 身躯精致 蕴含 奥秘 侠客 静谧 追随 小巷俏丽 烘烤 音韵 演奏 探索 勤勉 漫游亲吻 德高望重 津津乐道 别有深意左冲右撞
2、 意味深长 庞然大物 行色匆匆4.读读记记神奇 优雅 辨认 清新 欢悦 清脆 凝聚恶作剧 奇妙无比 不拘一格 年过花甲5.近义词唱和应和 吟诵吟咏 清爽凉爽雄浑雄壮 恩泽恩惠 热切恳切奥秘奥妙 倾吐倾诉 凝聚凝结静谧安静 蕴藏蕴含 宛如犹如赋予给予 磅礴澎湃 攀缘攀爬绵亘绵延 摇晃晃动 尤其特别熙熙攘攘来来往往 花色斑斓色彩斑斓全神贯注聚精会神 津津乐道侃侃而谈6.反义词流淌凝固 陡峭平缓 清凉炎热精致粗糙 挺拔弯曲 宁静喧闹湿润干燥 清晰模糊 柔软僵硬静谧喧闹 娇小庞大 勤勉懒惰细密稀疏 蜿蜒笔直 快活忧伤调皮乖巧 熙熙攘攘冷冷清清二、日积月累1.落红不是无情物，化作春泥更护花。 龚自珍2.
3、造物无言却有情，每于寒尽觉春生。 张维屏3.今夜偏知春气暖，虫声新透绿窗纱。 刘方平4.此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。 李白5.卧看满天云不动，不知云与我俱东。 陈与义6.不是花中偏爱菊，此花开尽更无花。 元稹三、课文梳理1.山中访友是一篇抒情散文，描写的是作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访山中的“朋友”，与“朋友”互诉心声。文章表达了作者对大自然的无限热爱之情。2.山雨一文是按雨来、雨中、雨后的顺序写的。第一部分描写了山雨来得突然，由远而近的雨声如无字的歌谣飘然而起。第二部分着笔于山雨带来的音韵美和色彩美，突出描绘了如“小曲”“音符”般美妙的雨声，以及雨中山林那令人难以忘怀的绿色。第
4、三部分通过对鸟儿啼啭、雨珠滴落的声响的描绘，突出了雨后山林的幽静。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具
5、学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。3.草虫的村落一文作者以奇异的想象，追随一只爬行的小虫，对草虫的村落作了一次奇异的游历。文章写了“游历前的心境”“游历时的奇异”“游历后的感受”三部分内容，抒发了作者对大自然、对小生灵的喜爱之情。4.索溪峪的“野”一文紧紧围绕着一个“野”字，先概括地介绍索溪峪的“野”，然后分别从山、水、动物、游人四个方面进行具体的描写。轻松流畅的笔调，活泼生动的语言，表达了作者畅游大自然的愉悦。家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅
6、读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。四、考试热点1.背诵山中访友一文中自己喜欢的段落。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。2.草虫的村落中的第2-5自然段常以阅读理解的形式出现。3.索溪峪的“野”一文中关于索溪峪的“野”包含的几方面内容常以填空或问答的形式出现。4.习作大都以写景状物为主。
