1、奔落的雪原教学目标：知识与能力： 整体感知课文内容，把握从多角度描写同一景物，把景物写得丰富生动。积累词汇。学习运用想象来进行比喻，写出独特的感受。过程与方法：指导学生细读课文，理清作者的写作思路，感悟到生命的精彩与壮丽。情感态度与价值观：扩大学生视野，引导学生欣赏异国他乡别样的大自然奇观，激发学生热爱自然的情感。教学重、难点：把握从多角度描写同一景物，把景物写得丰富生动。学习运用想象来进行比喻，写出独特的感受。学情分析：本文的语言比较典雅，运用的动词形容词很丰富，学生学习起来可能有一定的难度。可以让学生充分预习，先熟读课文。课时安排：一课时课前准备：学生 布置预习：反复读课文，读熟课文，借助
2、工具书解决生字词。圈点勾画文中不理解的词或句子，提出问题。 可从网上查阅尼亚加拉瀑布的资料，准备交流。教师教师应多准备一些资料，以便引导学生多角度理解课文。把课后练习融于教学的过程中。可用多媒体辅助教学。教学过程一、创设情景，激情导入。组织学生观看影象资料尼亚加拉瀑布风光。导入新课。板书课题。二、初读课文，扫清障碍。1、默读课文，查字典、词典解决疑难字词。请学生把自己查到的字词写到黑板上；“读一读，写一写”学生读，教师正音。2、题目“奔落的雪原”具体指什么？三、细读课文，整体感知。1、学生听录音范读，自己练读，小组推荐朗读好的，师生共同评议。2、分小组共同探讨问题：（1）作者观赏尼亚加拉大瀑布
3、历时2天，请理清作者的写作思路。（2）作者写了哪几个瀑布？分别从哪些角度写的？用了什么手法？意在表现瀑布的什么特点？（3）作者为什么把尼亚加拉大瀑布比作奔落的雪原？请说说这样比喻的好处。学生发表自己的看法，教师总结概括。师小结：作者写作思路主要采用移步换景的写法。瀑布旁-深谷中的船上-凭栏倚望-山羊岛。作者将瀑布比作“奔落的雪原”，这种写法既生动形象，又给人“万里一泻，末势犹壮”的激昂之感。同时，使我们深刻地感悟到生命的精彩与壮丽，令人耳目一新。四、精读课文，深入感悟，鉴赏创新。问题组：1、你认为哪些句子写得特别好，你特别喜欢？请读出来，并说明理由。2、反复朗读自己欣赏的佳句。五、质疑问难，合
4、作探究。学生小组讨论：文中哪些句子表达了作者的独特感受？从中你受到了什么启示？你还有什么地方不明白，请说出来。六、拓展延伸，以读带写。1、朗读课文中精彩的句子或段落，把自己喜欢的抄在读书笔记上。2、怎样才能写好写景抒情的文章？学生讨论发言，并小结写作借鉴的经验。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。七、课堂总结。学生自己说出学习本课有哪些收
5、获。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。八、布置作业。研讨与练习第三题，借鉴本文写法，写一个描写水的文章片段。教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。九、板书设计。
