1、二年级语文下册西湖名堤教案教学目标：1、认识本课11个生字，书写优、掠、苏、凡、范，积累词语10个。2、理解“镶嵌、轻拂、连绵起伏、掠过、笼罩”等词语的意思，积累描写白堤和苏堤景色的句子。3、正确流利地朗读课文，背诵课文第2小节。4、学会搜集资料，运用资料，选择有关内容，进行介绍。5、了解苏堤和白堤的来历，感受西湖不仅有秀丽的山水，是世界闻名的旅游景区，而且有美丽的传说，一景一物都富有情趣。教学重点：1、认识本课11个生字，书写生字5个，积累词语10个。2、理解“镶嵌”、“轻拂”、“连绵起伏”、“掠过”等词的意思，积累描写白堤、苏堤景色的句子。教学难点：学会搜集资料，运用资料，选择有关内容，进
2、行介绍。教具准备：课文录音、生字卡片、多媒体课件。教学时间：一课时。教学过程：一、谈话导入，揭示课题1、人们都说：“上有天堂，下有苏杭”，你知道“苏杭”指的是哪里吗？对了，“苏杭”就是指苏州和杭州。今天就让我们一起去领略一下素有“人间天堂”美称的杭州的美景吧！2、媒体出示西湖十景。这些景色美不美？确实，美丽的西湖就像一颗璀璨明珠，杭州因为有了它，而拥有了“人间天堂”这一美称。出示句子：杭州素有人间天堂的美称。西湖，就是镶嵌在这“天堂”里的一颗明珠。（1）指名朗读。（2）什么叫“素有”，你能用别的词语替换吗？（3）理解“镶嵌”的意思。（4）指导朗读。读出西湖的美。3、西湖真美。你知道吗？西湖上还
3、有两道名堤呢！今天，我们就一起去欣赏这美景吧！出示课题：12、西湖名堤齐读课题。4、学习生字“堤”。强调读音，理解意思。5、质疑：读了课题，你想知道些什么？二、初读课文，整体感知1、小朋友问题提得可真好，请你带着问题，自个儿读读课文。要求：注意读准字音，读通句子，想想好办法记住课文里的生字。2、反馈：西湖名堤指的是哪两条堤？学习“苏”。三、再读课文，理解内容1、学习第三小节想一想，西湖上的苏堤和白堤为何被称之为名堤呢？出示填空：湖上有两道长堤，一道叫（），是为了纪念唐朝诗人（）；另一道叫（），是为了纪念宋朝诗人（），春天，两堤上（），景色十分迷人，所以被称为名堤。同桌讨论交流。齐读该段。2、学
4、习第四、五小节（1）那苏堤和白堤有什么不同的美景呢？请小朋友们轻声朗读第四、五小节。用直线划出描写两堤风景的句子。（2）挑选自己喜欢的一条堤说一说：A一到春天，堤上桃红柳绿，如同一条锦带。理解什么是桃红柳绿，并用桃红柳绿来说一句话。学习生字“锦”，注意是前鼻音。看图理解锦带的意思，朗读出白堤静态的色彩美。（挑战读，齐读）B苏堤上也种满了桃树和柳树。春天的早晨，在苏堤上漫步，晨雾像一道轻纱笼罩着水面，堤上桃花绽开了笑脸，柳枝在春风中轻轻地摇摆，真是美妙极了！闭上眼睛，听老师朗读，感受苏堤动态的朦胧美。自己也试着朗读一下句子。学习生字“绽”：不能读成“定”。理解绽开的意思，即绽放。男女生比赛朗读。
5、（3）小结：如今正是初春时节，西湖苏堤、白堤上，一株杨柳一株桃花。在这桃红柳绿、芳草如茵的时节，游人走在白堤、苏堤上时似在画中行。（4）齐读第四、五小节。3、学习第二小节。（1）游玩了苏、白二堤，西湖美景也不容错过。瞧，这纤纤细柳，亭亭玉立的荷花展翅高飞的鸟儿，多美！请你细细品读第二小节。要求：1、用“”划出你觉得景色美的句子。2、学习其中的生字3、说说喜欢的理由。按照“读句子学生字说理由解答不理解的地方再读句子”的顺序学习第二小节。五个生字：叠：下面不是“宜”。峦：纠正读音。上面不是“亦”。优：组词。提醒不要多加一撇。掠：理解什么是掠过。换部首扩词。硕：理解硕大。组词。疑惑：为什么会一山浓，
6、一山淡？究竟是什么在阳光下一闪一闪？（2）齐读第二小节，尝试背诵。小朋友读得太美了，老师也陶醉在这美景中，那你能看着画面试背给大家听吗？同桌试着背背。四、拓展延伸，展开想像除了苏堤和白堤同，你还认识那些西湖景点，听说过哪些传说呢？请你当个小导游，把它介绍给大家好吗？（可以用上你自己搜索的资料）五、总结课文读了课文，听了同学们的介绍，老师不禁想起这样一首诗：“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”。让我们再一次地走进这令人心旷神怡的人间天堂吧！（学生齐读课文）六、作业布置1、熟读课文2、抄写课文中的生字词语。板书设计12西湖名堤苏堤白堤（苏东坡）（白居易）教学反思：西湖名堤是一篇写景的课文。文章第二节描写了西湖的美景，文字特别细腻优美，是本课的重点部分。在教学时，我主要通过不同层面、不同形式的读，指导学生读通、读熟、读出感情，在读中去感悟词语、句子的意思。第一步是学生边看西湖画面边听老师范读，目的是了解内容。第二步是要求全体学生自由读，边读边找描写西湖景物的词语，目的是读通课文，理清篇章结构-由远及近描写西湖景色。第三步是读自己喜欢的句子并说说喜欢的理由，让学生初步学会带着欣赏的角度去朗读并融入自己的感情。第四步是在齐读的基础上试着背诵，目的是将优美的语言文字内化。这一节所花时间较多，达到了预期的效果。孩子们略显稚气的朗读也称得上有声有色。第 6 页
