1、第四单元第4课 鸟的天堂一、正音字停泊 一拨 树梢 一株 闲暇 榕树 船桨 纠正 狭窄 大概不可计数 应接不暇 缝隙 簇拥二、区别字概（ ）暇（ ）榕（ ）桨（ ）溉（ ）瑕（ ）溶（ ）浆（ ）慨（ ）遐（ ）容（ ）奖（ ）三、近义词缝隙 大概 颤动 陆续 逼近 茂盛 不可计数 应接不暇 四、近义词天堂 静寂 茂盛 不可计数 五、多音字缝 盛 六、按句意选择恰当的词语。展示 裂缝 颤动 陆续 留恋 茂盛1先先后后，时断时续。（ ）2裂开或自然露出的狭长细缝。（ ）3不忍舍弃或离开。（ ）4清楚地摆出来让人欣赏，明显表现出来使人知道。（ ）5植物长得多而茁壮。（ ）6短促而频繁地振动。（ ）
2、六、解词不可计数 应接不暇 七、填空1、鸟的天堂是著名作家（ ）的作品。单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。2、作者（）次经过“鸟的天堂”第一次在傍晚时分他（ ）看到鸟，重点描写了（ ），（ ）的大榕树。第二次来到鸟的天堂，是在阳光照耀下的（ ），他见到了（ ）的热闹情景。“师”之概念，
3、大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的
4、必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。3、“那鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！第一个“鸟的天堂”指（ ），第二个“鸟的天堂指”（ ）。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂
5、非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。4、“大的、小的、花的、黑的”写了鸟的姿态。专写一只画眉鸟采用（ ）方法描写了鸟的可爱和他们在“天堂”里生活的情境。5、鸟的天堂作者记叙了他和朋友两次经过“鸟的天堂”的所见所闻，具体描写了傍晚静态的榕树和第二天早晨（ ）的情景感受（ ）。展现了一派美丽冻人的南国风光，表达了作者对大自然生命力的热爱和赞许。
