1、 第二课时教学要求学习第二、三段，感受邱少云严守纪律，顾所大局，不怕牺牲的品质。训练朗读和运用递进句式。教学重、难点理解课文主要内容，理解课文中心思想。教学过程1学习第二段。（1）默读。思考课后习题（1）题。丘少云和潜伏部队的战士为什么纹丝不动地趴在地上？划出有关句子。（2）纹丝不动是什么意思？什么是必须？为什么潜伏必须潜伏不动？（3）理解句子，体会潜伏处境危险，要求高。小黑板揭示填空，引读。口头填空。我发现前面60多米就是敌人的前沿阵地，不但（ ）还（ ）甚至（ ）。填空的内容把什么写具体了？60米有多远？仔细体会，填空部分的位置能调换吗？为什么？联系潜伏必须纹丝不动：想想这样层层进写离敌人
2、距离还是想告诉我们什么。小黑板揭示词语：咳嗽，蜷腿，挪动，微微摇头试用不但还甚至的句式组织这些词语，说明潜伏必须纹丝不动。邱少云和他的战友们隐蔽得怎么样？更好说明什么？朗读第二段，归纳段意。2学习第三段中午，情况发生什么变化？理解：火力警戒指什么，为什么称它为看家本领？课文怎么指出火势凶猛？指导朗读第5节，速度逐步加快，音量逐渐加强，读出紧张气氛。在烈火烧身时，邱少云是怎么做的？阅读第8小节，划出描写邱少云动作的句子。读句子，理解：为什么用千斤巨石作比？烈火在他身上烧半个多小时与那些句子中的数量词相互映衬？是什么力量使邱少云能在烈火中纹丝不动？为了为了为了排比句说明生死关头邱少云想的是什么？朗
3、读第8小节，多种形式，要求感情到位。学习第7小结，划一划我看见火烧在邱少云身上时心理活动的句子。句子写出我那些心情？我对邱少云的称呼与第8小节有什么不同，为什么不同？朗读第7小节，感情到位。试论我的心理活动起了什么作用？自由读第三段，概括段意。说话练习，联系第二段内容，用不但还甚至说一句或几句话。4，作业，完成作业本4，5两题“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“
4、有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于
5、教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。第 3 页
