1、九年级语文上册唐睢不辱使命教案知识目标：掌握本文的文言字词；能力目标：借助注释和工具疏通文意。重点难点：体会秦王和唐雎这两个对立的人物在性格上的反衬作用。教学课时：两课时第一课时教学过程一、导入1、介绍战国策。战国策是西汉末年刘向根据战国时事的记录整理编辑的，共三十三篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。2、简述时代背景。公元前230年和前225年，靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭，其余山东六国中的赵、燕、齐、楚，在连年不断的战争中，早已被秦国日削月割，奄奄待毙了，又过了几年，秦就统一了天下。安陵国是魏国的附庸小国。安陵在它的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的
2、地位。秦国想用诈骗手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。二、授新1、教师范读课文，学生掌握下列字词的读音：雎（j）怫（f）跣（xin）抢（qing）祲（jn）缟（go）傀（gu）挠（no）2、学生朗读第一段，疏通以下字词，理解本段。安陵君其许寡人大王加惠虽然，受地于先王，愿终守之秦王不说3、指名学生朗读课文，思考以下问题：细读秦王的话，体会一下，秦王以五百里地易安陵是出于好心吗?秦王易地的真正目的是什么?安陵君以什么理由拒绝了秦王的要求?请概括第一段的段意。写唐雎出使秦国的原因。4、学习课文第二段，疏通以下字词，理解本段。以君为长者，故不错意也请广于君而君逆寡人，轻寡人与虽千里之地不敢易
3、也，岂直五百里5、讨论以下问题：秦王认为自己对安陵君是什么态度?安陵君对他又是什么态度?你认为秦王说的是真心话吗?为什么?唐雎是如何反驳的。请概括第二段的段意。唐雎揭示秦王的骗局，表现了维护领土的严正立场。6、学习课文第三段，疏通以下字词，理解本段。秦王佛然怒大王能尝闻布衣之怒乎亦免冠徒跣，以头抢地耳怀怒未发，降于天，与臣而将四矣流血五步，天下缟素，今日是也7、思考以下问题：秦王说的“天子之怒”的具体内容是什么?秦王为什么要说“天子之怒”呢?唐雎一连举了专诸、聂政、要离等三个人物，其目的是什么?“若士必怒今日是也。”表现了唐雎的什么精神?请概括第三段的段意。写唐雎以“士之怒”反击秦王的“天子之
4、怒”。三、教师小结四、布置作业第二课时一、复习，引入新课二、学习课文第四段1、疏通以下字词，理解本段。秦王色挠，长跪而谢之。徒以有先生也。2、思考讨论：面对唐雎严厉反击，秦王有什么行动和言语?面对唐雎的反击，秦王软弱了，“色挠”“长跪而谢之”以及他说的“徒以有先生也”，都说明了他的外强中奸、色厉内荏的内心世界。秦王的反映对刻画唐雎的形象有什么好处?从侧面刻画了唐雎的形象，表现了唐雎的智勇超群、英气逼人的大无畏精神。请概括第四段的段意。写斗争的结局。三、整体感知：1、你是如何评价唐雎的?故事中的人物有哪些?主要人物是哪个?2、故事的主要矛盾是什么?最后的结果是怎样的?3、人物的对话主要用了哪些修
5、辞手法?试举例说明。主要用了夸张、排比、对偶等修辞手法。夸张：伏尸二人，流血五步，天下缟素。排比；夫专诸刺王潦也苍鹰击于殿上。对偶：天子之怒，伏尸百万，流血千里。4、这些修辞手法的运用有什么作用呢?增强了文章的气势和语言的力量，使人物的对话具有强大的说服力，体现了雄峻奇伟的语言风格。5、本文在写法上有什么特点？本文在写法上有以下三个特点：采用反衬手法刻画人物。唐雎是一位有胆有识的谋士。他不卑不亢，针锋相对地与秦王抗争。秦王的骄横、狂妄、狡诈和前倨后恭、外强中干的形象反衬出唐睢的沉着、镇定、坚强、无畏的精神。通过人物对话来展示情节，刻画人物的性格。这篇文章，主要是通过对话来展示情节，刻画人物性格
6、的。对话双方各自的语气符合各自的身份和个性，生动地表现出人物的性格。结构严谨，重点突出。文章虽短，但围绕“唐雎不辱使命”这一中心事件，形成的“开端一发展一高潮一结局”的故事情节，前有伏笔，后有照应，自然而紧凑、严谨而完整。本文重点详写了唐雎与秦王的对话，而秦王与安陵君的对话一笔带过，这样写的目的是为了突出主人公唐雎，突出文章重点。四、教师小结本文通过记叙唐雎奉安陵君之命出使秦国，面对暴秦勇敢无畏、义正辞严地同秦王展开针锋相对的斗争，终于使秦王折服而保全国土的经过，颂扬了唐雎忠于使命、誓死捍卫国家利益的精神。五、布置作业1、掌握下列词语的意思：加惠（给予恩惠。）怫然（盛怒的样子。）免冠徒跣（摘了帽子，光着脚。冠，帽子。跣，赤脚。）抢地（撞地。抢，碰、撞。）休祲（吉凶的征兆。休，吉祥。祲，不祥。）色挠（指变了脸色。挠，屈服。）谢（道歉。）谕（明白，懂得。）2、通假字秦王不说（“说”通“悦”，高兴。）故不错意也（“错”通“措”，放置，安放。）仓鹰击于殿上（“仓”通“苍”，青色。）3、词类活用轻寡人与（轻，形容词用如动词，意动用法，“认为轻”，小看。）请广于君（广，形容词用如动词，使动用法，“使扩充”。）
