1、教学案例年 级： 学科：ZZ 主备人： 复备人：编写时间： 上课时间： 编号：课题第八课 第二框 用发展的观点看问题学习目标识记：新旧事物的含义、衡量新旧事物的根本标志、量变的含义、质变的含义重难点事物的发展是前进性和曲折性的统一，任何事物的变化是量变与质变的统一。新事物的发展为什么不是一帆风顺的即事物发展的曲折性。教学方法讨论、合作探究教学课时1课时教具多媒体课件教学流程活动记录复备栏复习旧课课堂探究探究提示课堂探究教师总结课堂总结板书设计世界是永恒发展的表现发展的实质是什么前途是光明的， 道路是曲折新事物是不是以时间出现先后？或以力量强弱来判断？引发他们的继续讨论新旧事物的根本区别问题：（
2、1） 新事物符合客观规律，代表事物发展的方向，具有强大的生命力和远大的发展前途；旧事物是同客观规律背道而驰正日趋灭亡的东西。（2）新事物比旧事物具有无可比拟的优越性。（3）在社会历史领域中，新事物符合人民群众的根本利益，必然会得到人民群众的拥护和支持。从而总结出：（1）新事物的成长总是经历一个由小到大，由不完善到比较完善的过程。（2）旧事物决不会自行消去，它总是竭力扼杀和摧残新事物，阻止新事物的成长壮大。（3）人们对新事物的认识、理解和接受需要有一个过程。学生们在老师的指导下，围绕着“活动探究”的问题，展开激烈的讨论，发表不同的看法：生1：社会主义制度作为一种崭新的社会制度，是一种新生事物，出
3、现暂时的倒退、解体，是难免的，不能说它不是新生事物。生2：社会主义国家在短时间内出现解体，说明了社会主义制度不符合社会发展的规律，不是新事物。生3：社会主义国家在较短的时间内解体，有它的客观历史原因和国际背景，不能因为出现解体，来否定社会主义制度存在的社会历史发展的客观性。生4：资产阶级共和国刚建立，力量比较弱小，也存在着不完善，不可避免地会出现复辟。生6：在社会历史领域，复辟是历史的倒退，得不到人民群众的支持，最终必胜会失败。黑格尔哲学讲演录中有两个有趣的论证一个是“谷堆论证”，另一个是“秃头论证”。他说：“一粒谷子能否造成一堆？或者是：少一根头发能否造成一个秃头？一不能。一再来一粒或一根怎
4、样？一还是不行。这个问题一直重复下去，总是问加一粒谷或一根头发如何。等到最后，人们说可以造成一堆或一个秃头了，这时那最后的一粒谷子或最后减的一根头发便造成一堆或一个秃头了。”阅读回答下列问题：“谷堆”和“秃头”的生成过程，说明了什么哲学道理？“量的进展看起来并不改变什么，而只是增加和减少；但是最后却过渡到了反面去”。黑格尔的这句话说明了什么道理？我国古代哲人留下了许多富含哲理的名言警句 ： 合抱之木，生于毫末；九层之台，起于累土；千里之行，始于足下。 （1）左边图片说明了什么道理。 （2）请分析这些名言警句中包含的哲学道理。 （3）你还能说出哪些类似的名言警句？ 教师在教学过程中引导同学们自主
5、阅读课本P65-P66内容，积极参与讨论，发表看法。做好量变的准备，促进事物的质变项目变化指向变化状态变化的结果量变数量程度逐渐不显著性质没有变，事物仍是该事物质变根本性质剧烈显著性质改变，一事物变为他事物学生在教师的指导下，通过自主阅读教材P65-P66，按小组进行讨论、质疑，教师参与学生的讨论，与学生共同探究问题：生1：谷子增加一粒，头发减少一根，那只能说明数量上发生增加或减少，是一种逐渐的，不显著的变化属于量变。生2：谷子数量增加到最后能堆成一堆；头发减少到没有一根，成为秃头，说明了量的积累达到一定程度会发生了质变。做好量变的准备，促进事物的质变量变与质变的含义学生自己看书找到量变与质变
6、的辩证关系原理事物的发展总是从量变开始，量变是质变的必要准备，质变是量变的必然结果；质变又为新的量变开辟道路，使事物在新质的基础上开始新的量变。事物的发展就是这样由量变到质变，又在新质基础上又开始新的量变；如此循环行复，不断前进生4：水的温度在0-100之间，水的液态性质并没有变化，属于量变生5：温度低于0以下的水的液态性质变成了固态性质，属于质变。生6：温度在100以上水的液态性质变成了气态性质，也属于质变。生7：骐骥一跃，不能十足，驽马十驾，功在不舍 从整体上把握唯物辩证法的发展观。即世界是永恒发展的，要求用发展的观点看问题，以上两点又分别讲述了发展的普遍性，发展的实质，前途是光明的，道路是曲折的，做好量变的准备，促进事物的质变等知识。 前途是光明的，道路是曲折的用发展的观点看问题 做好量变的准备，促进事物的质变(1)遵循学生的认知规律和教材内容的需要。 (2)设计“活动探究”问题，旨在提高同学们理论联系实际的能力，增强了逻辑思维的能力。通过生生互支。师生互动，主旨在提高交流合作和自主学习能力，密切师生关系，使他们建立平等友好合作的关系上，共同促进教与学的进步。教后反思本节课在教学过程中生生互动，师生互动较多，交流与合作的能力得到充分挖掘出来。但是教学过程设置情景活动较少，不能给学生直观、清晰的感觉，不能更好地增强教学的实效性
