1、第二课时 同分母分数加、减法（二）唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”
2、，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。 目的要求：宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。 1、培养学生数形结合的数学思想能力。提高学生迁移类推的能
3、力和计算能力。一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。 2、培养学生规范书写和仔细计算的良好习惯。教学重点：进一步理解同分母分数加、减法的算理和计算方法。教学难点：进一步理解同分母分数加、减法的算理和计算方法。教学方法：三疑三探教学模式教具学具：多
4、媒体课件。教学过程：一、设疑自探 （13分钟）（一）复习旧知：同分母分数加减法的计算方法是什么？（二）导入新课我们已经学习了同分母分数加减法的计算方法，这一节我们将继续对这些内容进行练习。（板书课题：同分母分数加减法）（三）让学生根据课题提问题。看到课题你想提出什么问题？预设：1、同分母分数加减法还有其它的计算方法吗？2、两个以上的同分母分数相加或相减的计算方法是什么？（教师对学生提出的问题进行评价、规范、整理后说明：老师根据同学们提出的问题，结合教材归纳、整理、补充成为下面的自探提示，只要同学们能根据自探提示认真探究教材，就能弄明白这些问题）（四）出示自探提示，组织学生自探。自探提示:自学1
5、08页第3、4题，思考以下问题：1、第三题中要求六年级学生人数占几分之几该怎样计算？2、观察第三题的表格，你还能提出哪些问题？你能解答自己提出的问题吗？3、第四题中有几组分母相同的分数？各有几个？请你试着组成不同的算式并进行计算。二、解疑合探（10分钟）1、检查自探效果。(提问考虑不同层次的学生，差生回答，中等生补充，优等生评价。)2、遇到疑难问题要组织学生进行讨论。强调：在计算同分母分数加、减法时，注意计算结果能约分的要约成最简分数。三、质疑再探 （5分钟）1、学生质疑。教师：通过本节的学习，你还有什么疑问，提出来大家共同探讨。2、解决学生提出的问题。（先由其他学生释疑，学生解决不了的，可根
6、据情况或组织学生讨论或教师释疑。）预设：1、同分母分数加减法还有其它的计算方法吗？2、两个以上的同分母分数相加或相减的计算方法是什么？四、运用拓展 （12分钟）（一）我当小老师，学生自编题。1、让学生根据本节所学知识，编一道习题，。2、展示学生高质量的自编习题，交流解答。（二）补充练习。（根据学生自编习题的练习情况，有选择的出示下面习题供学生练习。）1、直接写出下面各题的得数。2、从乐乐家出来，向东走千米是街心公园，向西走千米是少年图书馆。从少年图书馆到街心公园的距离是多少千米？从乐乐家到少年图书馆的距离比到街心公园远多少千米？3、在里填入“ ”、“ ”或“= ”。4、在括号里填上适当的最简分数，使等式成立。（三）全课总结：1、学生谈学习收获。教师：学习了本节内容你有什么收获？2、教师总结强调。本节课，我们进一步研究了分数加、减法的意义和同分母分数加、减法的计算方法。分数加、减法意义与整数加、减法相同。在计算同分母分数加、减法时，注意计算结果能约分的要约成最简分数。板书设计 同分母分数加减法（二）分数加、减法意义与整数加、减法相同。在计算同分母分数加、减法时，注意计算结果能约分的要约成最简分数。第 3 页
