1、林中的树说课稿一、 说教材。林中的树是鄂教版小学科学五年级上册第一单元走进树林的第一课。本单元以林中的树木、菌类、鸟类为观察对象，探究动植物与环境之间、动物与植物之间、人与动植物之间的密切关系。这一课的学习是本单元后续学习的基础。本节课教学内容较多，我打算用两个课时进行教学，今天我将说的是第一课时。二、 说教学目标。根据对教材的分析，结合学生的实际，我制定了如下教学目标：1、 知识目标：知道植物所需的主要养料不是来自于土壤。2、 能力目标：能利用已经学过的知识对植物养料的来源作出假设。3、 情感目标：培养学生对科学探究的兴趣和尊重证据、严谨认真的科学态度。通过小组合作培养学生乐于合作、善于交流
2、与分享的意识。三、说教学重难点。根据科学课新课标要求，我确定本课的教学重点是：让学生明白植物所需的养料不是来源于土壤。教学难点是：让学生能利用已经学过的知识对植物养料的来源作出假设。四、 说学情。五年级的学生经过前两年科学课的学习，已经具备了一定的探究能力和合作交流能力。他们乐于探究，敢于提问，并能发表自己的观点。但是，在思维上，逻辑性、严谨性不强，考虑问题不够全面、细致。五、 说教法、学法。 作为教师的我教给他们的知识毕竟是有限的，只有在教知识的同时，培养学生自主获取知识的能力，才能使他们受益无穷。因此，我综合本课特点，坚持“教师为主导，学生为主体”的原则，采用阅读法、比较法、交流讨论法等教
3、学方法，辅以多媒体教学，来激发孩子们学习科学的兴趣。在学法指导上，我让学生分组交流，把大部分时间交给学生探究、收集数据和整理数据，充分体现“以学生为主体，以探究为核心”的教学理念。六、 说教学准备。我准备好相关课件。七、 说教学过程。为了达到预设的教学目标，突出重点，突破难点，我将从以下几个环节来进行我的教学：1、 课件播放，导入新课。好的开始是成功的一半，引人入胜的导入可以激发学生的学习兴趣。上课开始，我播放一组动物捕食、植物生长的动画，然后问学生：大自然中有许多凶猛的动物靠捕食其他动物来作为食物，咱们的生活中除了动物，还有生机勃勃的植物，植物靠什么生长呢？我先让学生分小组交流，再汇报，我也
4、不给学生的汇报进行评价。接着，我利用课件展示课题：林中的树。在课题下写着：树木生长所需要的养料从哪里来呢？2、 学生阅读，了解海尔蒙特实验。在这一个环节，我让学生带着出示的问题阅读课本上的海尔蒙特实验，在学生阅读完后，让学生分小组交流从海尔蒙特实验中有什么发现。最后让学生分小组汇报，我边把海尔蒙特实验中柳树及土壤的重量分栽种前、五年后对比着写在黑板上，让学生便于比较。3、 根据海尔蒙特的实验，进行推测。 柳树的生长，跟土壤没有多大联系，那么柳树生长所需的养料是从哪里来的呢？让学生在小组交流的情况下分别谈谈自己的推测及想法。4、 课外延伸。科学课的学习不能仅仅止于课堂，而要把科学课的学习由课内向
5、课外延伸。这节课，我给学生布置一个课外观察任务：课本第5页的观察问题，让学生看清观察要求，并做好观察记录。这也是为下一节课的学习打基础。5、 课堂小结。学生是学习的主体，我要给学生充分表现自己的机会，在教学完成后，我让学生自己说说，这节课有什么收获？然后我再进行补充，小结。最终把课堂教学传授的知识转化为学生头脑中的知识。八、 板书设计。好的板书设计一目了然，清晰易懂，可以让学生更好地记住本节课的知识内容。我的板书是这样设计的：黑板上方写上课题，黑板中间写上海尔蒙特实验中栽种前后柳树及土壤重量的对比数字。 以上是我对林中的树这节课的说课。谢谢大家！要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件
6、正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说
7、打下了基础。单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样
8、的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。 第 4 页
