1、本单元主要是教学事件发生的确定性和不确定性，使学生初步体验现实世界中存在着的不确定现象，并知道事件发生的可能性是有大小的。根据学生的年龄特点和生活经验，教科书中选取了学生非常熟悉的现实情境来引入本单元的学习内容，还通过大量的生活实例丰富学生对不确定现象的体验，目的是使学生积极地参加到数学学习活动中，并能感受到数学就在自己的身边，体会数学学习与现实生活的联系。教科书中设计了多种不同层次的、有趣的活动和游戏，通过创设这些具有启发性的问题情境，使学生在大量观察、猜测、试验与交流的活动中，经历知识的形成过程，逐步丰富对不确定现象和可能性大小的体验。1.初步体验事件发生的确定性和不确定性。会用“一定”“
2、可能”“不可能”等词语来描述事件发生的情况。2.使学生学会列出简单试验所有可能发生的结果。3使学生知道事件发生的可能性大小是不同的，能对一些简单事件发生的可能性大小进行比较。（1）事件发生的可能性 （1课时）（2）可能性的大小 （1课时)（3）练习课 （1课时)1.选取学生熟悉的生活情境帮助学生理解抽象的数学知识。2.在丰富的游戏活动中，学生通过观察、猜想、实验验证等过程来体会可能性大小。第1课时 事件发生的可能性课题第1课时事件发生的可能性课型新授课设计说明事件发生的确定性和不确定性对学生来说是一个比较抽象的概念，单纯地讲解并不能使学生真正地理解所学的内容；判断事件发生的可能性的大小，又是在
3、学生认识到事件发生的确定性和不确定性的基础上进行教学的，学生已经有了一定的实践经验。因此，本节课的设计理念就是把课堂交给学生，让学生大胆去实践，深入地体会所学内容。1.引而不替，突出学生的主体地位。在整个课堂教学设计中，关于教师讲解的内容不是很多，只是在必要的时候加以适当的引导，更多的是学生的合作学习，动手操作，相互交流。学生在这样的氛围中能体会到学习的乐趣，提高学习的自主性和积极性。2.通过联系实际，体会数学的应用价值。学以致用是学习的最终目的，在学生对可能性有了初步的印象之后，让他们联系实际说说生活中各种现象的可能性，并能用“一定”“不可能”“可能”等词语进行描述，既加深了对知识的理解，又
4、激发了学生表达的兴趣。学习目标1.学生初步体验生活中有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。2.学生了解“一定”“不可能”“可能”的意义，能够用“一定”“不可能”“可能”描述生活中的现象。3.学生感受“一定”“不可能”“可能”在一定条件下可以互相转化。学习重点会用“一定”“可能”“不可能”等词语来描述事件发生的情况。学习难点事件发生的确定性和不确定性。学前准备教具准备：PPT课件课时安排1课时教学环节导案学案达标检测一、引入新课。1.师生游戏。（1）同学们，老师手里有一个漂亮的玻璃球，猜猜看，藏在老师的哪个手里？（2）看来大家的意见不一样，老师来帮帮你们吧。（教师慢慢松开右手，再重新握紧拳头
5、）（3）你们为什么肯定玻璃球一定在左手里呢？2.揭题。在日常生活中，有些事件不能确定它发生的结果，有些事件能确定它发生的结果，类似的例子还有很多。这节课就让我们一起来研究事件发生的可能性。（板书课题）1.（1）学生自由猜测。（2）学生异口同声地大声回答在左手里。（3）学生回答右手里没有，那就在左手里。2.学生带着好奇心与老师共同进入新知的探究。1.猜一猜。从下面的盒子里摸出一个球，最有可能摸到什么颜色的球？答：最有可能摸到白色的球。2.选一选，填一填。一定可能不可能（1）三天后（ ）不会下雨。（2）鱼儿（ ）生活在水里。（3）我一生下来（ ）会跑。（4）太阳（ ）从东方升起。答案：可能 一定
6、不可能一定3.填一填（填“一定”“可能”或“不可能”）。（1）摸出的（ ）是红球。（2）（ ）摸出红球。（3）摸出的（ ）是红球。答案：一定 不可能 可能4.涂一涂。（1）摸出的一定是红方块。（2）摸出的不可能是蓝球。（3）摸出的可能是黄球。答案：略。二、自主探索，体验新知。1.教学主题图。（1）课件出示主题图，教师提问：从图中你了解了哪些信息？（2）组织学生汇报。（3）如果让你抽一次，可能有什么结果？（4）教师小结：每名同学表演什么节目是不确定的，因为有些事件的发生具有不确定性。2.模拟演示，教学教材第44页例1。（1）观察图（1），请学生说说图意。老师：三张卡片分别写着唱歌、跳舞、朗诵，小
7、明可能会抽到什么节目。小明抽到三种情况都有可能，这说明了什么？（2）观察图（2），请学生说说图意。老师：小明抽到了跳舞，还剩下两张卡片，接下来小丽可能会抽到什么？宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也
8、称教师为“院长、西席、讲席”等。教师小结。从两张卡片中抽取一张，抽到任何一张都是有可能的，这也是事件的不确定性。（3）观察图（3），请你说说图意。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大
9、多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。小丽抽到了朗诵，最后只剩下一张了，小雪会抽到什么
10、？为什么？3.教师总结家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。前两次抽卡片的结果是不确定的，第一次抽卡片有三种可能，第二次抽卡片有两种可能，是不确定事件；而第三次抽卡片时只有一张了，没有别的可能性，所以是确定事件。1.（1）学生认真观察，交流自己了解到的图片信息。（2）学生汇报：联欢会上，抽卡片决定每人表演哪种节目，分别写有唱歌、跳舞和朗诵。（3）学生自由交流：抽到唱歌、跳
11、舞和朗诵三种情况都有可能。（4）学生认真倾听，猜想得到证实。2.（1）小组交流，说出图意。学生明确表示：小明抽到三种情况都有可能。学生：说明了事件的不确定性。（2）学生观察图（2），自由交流自己了解到的信息。小组交流后汇报，学生互相补充，明确：不可能是跳舞；唱歌和朗诵都有可能。学生认真倾听。（3）同学们观察图（3），交流信息。同学们明确：小雪一定会抽到唱歌，这是事件的确定性。3.学生认真倾听。三、巩固练习。1.完成教材第45页“做一做”。2.从下面的哪个盒子里可能摸出白球？哪个盒子里一定能摸出白球？哪个盒子里不可能摸出白球？1.小组试验，结合试验结果解答问题。2.结合所学的知识和题意作出正确的
12、判断。教学过程中老师的疑问：四、课堂总结。1.说一说本节课的收获。2.布置作业。1.说一说本节课的收获。2.自由谈一谈。五、教学板书事件发生的可能性事件的发生 可预知：用“一定”“不可能”描述。 不可预知：用“可能”描述。红球数量多摸出的可能性大 蓝球数量少摸出的可能性小摸出的可能性小摸出各色球的可能性的大小与各色球的数量有关六、教学反思可能性是事件发生的确定性和不确定性，是一个比较抽象的概念，也是生活中的常见现象。教材主要通过活动让学生真切感受到：有些事情发生是确定的，有些事情发生是不确定的，从而形成对事件发生的可能性的初步认识。教学中为了激发学生的兴趣，我采用多媒体辅助教学，引出问题，从而解决问题，让学生在课件所创设的情境中学习。为了吸引学生，我精心组织，引导学生主动观察，猜测、验证、推理与交流，让学生有序的活动，亲自实践体验，获得对确定性和不确定性的直观感受，初步理解事件发生的可能性。教师点评和总结：第 7 页
