1、太阳教学实录宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。 课前准备：学生画一幅我最喜欢的太阳的画；死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记
2、硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。 老师准备：课文插图、生字卡片、后羿射日录像带、录音带。 语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面
3、的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。 师：板书课题太阳。今天，我们学习课文太阳，齐读课题三遍。生：齐读太阳三遍。 师：同学们，你们喜欢太阳吗? 生：喜欢!齐声 师：你们把自己“心中最喜欢的太阳”带来了吗? 美术|品德|信息技术|科学|综合实践 生：带来了!齐声学生争先恐后举起
4、了自己画的“心中最喜欢的太阳”。师：你们心中的太阳真美呀!你们先在小组中交流自己“心中最喜欢的太阳”，告诉小伙伴，你最喜欢什么样的太阳? 生：四人一小组，每个人分别指着自己的画，用语言描述“最喜欢的太阳”师：在巡视一周后挑选了几幅有特色的学生作品，用实物投影形式，在全班进行展示，并请这几幅画的小作者在全班描述“最喜欢的太阳”。刘睿轩同学说：“我希望一年四季有不同的太阳。春天，太阳是绿绿的；夏天，太阳是火红火红的；秋天，太阳是金黄金黄的；冬天，太阳是银白色的。”彭子懿同学们：“我最喜欢拿手机的太阳，如果天气太热了，我给他打个电话，他就在家休息；天气太凉了，我就打电话让他出来。”傅培成同学说：“我
5、最喜欢大海上的太阳。因为，大海上的太阳最美，最美。” 还有的同学说：“我喜欢太阳，因为太阳带给我们光明和温暖，是太阳把世界照得更加美丽。”师：给这几位同学奖励了小红花。并让学习小组长根据小组学习交流情况，给小组内学生奖励。通过实物投影仪展示书中插图老师也画了一幅“心中最喜欢的太阳”，你们想知道老师喜欢什么样的太阳吗? 生：想!齐声师：配乐朗读课文太阳。你们知道老师喜欢什么样的太阳吗? 生：说出了课文内容。师：根据学生说的内容，分别在黑板上出示诗句。指读课文太阳后，让学生自读课文，圈出不认识的字。生：自读、圈生字。师：同桌互读，解决不认识的字。 生：按上述要求进行。师：会读课文的同学举手，会读的
6、很多，举手的同学很多，会读的同学请站起来一起朗读。不会读的同学指着课文跟读。生：按上述要求进行。师：请坐。小组内学习本课生字。生：四人小组有秩序学习。师：巡视学生学习情况后，“开火车”，出示生字卡片，抽查认字情况。生：生字学生掌握较好。 师：齐读课文。让学生看着黑板这篇课文这么美，可惜太短了，我给这首诗加了一句，你们听行吗?“在画纸上，太阳是从同学们的笔尖跑出来的。”生：笑了，可以，可以! 师：有谁愿意帮老师把这首诗再写下去? 生：纷纷举手，唯恐落后有的说：“在沙漠里，太阳从沙子里钻出来的”。有的说：“在山里，太阳是从山坡上爬出来的。”还有同学说：“在书中我看到，太阳是一颗恒星。”师：同学们，不但会画太阳，而且还写了关于太阳的诗。回家你把自己续编的诗，请爸爸、妈妈写在你的资料本上。有关太阳的资料很多，你们找到了些什么? 生：学生纷纷举手，交流自己的资料。包括谜语、歌曲、儿歌、科学知识、图片、故事等。 师：给搜集到资料的同学们奖励“小星星”。同学们找到了这么多的资料，在活动课上，我们还要进行交流，希望同学继续搜集、整理、充实有关太阳的资料，下面是老师找到的一个小资料，请同学们观看。播放录像片后羿射日。生：学生饶有兴趣的观看，直到下课铃响了。
