1、8、蒲公英 “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?
2、曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。教学目标： 1、能正确流利有感情地朗读课文，复述课文。 2、学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用“嘱咐”造句。 3、通过学习、理解课文，知道做任何事情都必须实事求是，脚踏实地，不要被表面现象所迷惑，不要有不切实际的幻想。 教学重点： 1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。 2、会用“嘱咐”造句。教学难点： 通过学习、理解课文，知道做任何事情都必须实事求是，脚踏实地，不要被表面现象所迷惑，不要有不切实际的幻想。 教学准备： 多媒体课件 教学时间：二课时 教学过程 第一课时一、激趣导
3、入，揭示课题。 1、教师出示蒲公英的图片，问：同学们知道这是什么植物吗？（生答）师简介蒲公英的同时，播放蒲公英由开花到成熟的变化过程.wmv 2、板书课题：8 蒲公英（读课题，读准“蒲”） 二、初读课文，整体感知。 1、自由读课文，出示要求： （1）自由轻声读课文。 （2）画出生字新词，多读几遍。 （3）标出小节号，遇到难读的句子多读几遍。 2、检查自学情况。 要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于
4、观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。 （1）出示生字、词语，检查读音。 家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。 （2）指导读长句子。 出示长句子： 一阵阵风吹过，那可爱的绒球就变成了几十个小降落伞，在蓝天白云下随风飘荡。 孩子们记住，别落在表面上金光闪闪的地方，那是沙漠。也不要被银花朵朵所迷惑，那是湖泊。 第二年的春天，落在沙漠里的蒲公英种子早已干死；
5、落在湖泊里的种子早已淹死；只有落在泥土里的种子茁壮成长起来，他们在金灿灿的阳光下竞相开放，把大地装点得更加美丽。 （第一节第二句，第四节 ）指名读，相机指导。 （3）指名分小节试读课文，师生共同纠正读错的地方。 3、教师（或录音）范读课文，学生思考：自己读懂了什么，还有什么疑问。 三、再读课文，整体感知课文内容 1、分小节指名读课文。 2、思考：每一小节都讲了什么内容？ 3、指名说一说，师明确，并出示在课件中。 4、再读课文，边读边思考：课文给我们讲了一个怎样的童话故事？你能用一两句话概括出来吗？ 生自由读课文，师出示提示 学生填空后说给同位听一听。 四、识记字形，练习书写。 1、出示本课一类字，学生认读。 2、提出：托、绒、降学生交流记字方法。 3、观察字形特点，弄清“绒、降”的笔顺，教师范写。 4、学生描红。 5、反馈。 五、作业。 1、抄写课后习题3的词语。 2、朗读课文。板书设计： 8、蒲公英 童 话 故 事
