1、明天要远足 王巧第一课时教学目标：1、认识“睡、那、海”等11个生字，认识目字旁。关注轻声的朗读。2、正确地朗读课文，读出句子的语气。3、正确书写“才，明”。教学重难点：1、 正确认读11个生字，关注轻声的朗读。2、 通过朗读揣摩人物的心理活动。教学过程：课前谈话：师：老师听说咱们小朋友这个周日玩得特别开心，对吗？你们去哪里玩了呢？玩了哪些特别有意思的游戏呢？（幻灯出示游玩图片）师：老师想问问有没有小朋友们去柑橘园玩的前一个晚上兴奋得睡不着的？你在想些什么？（预设：盼望时间快点儿过去，天快点儿亮的？）一、 由谈话导入新课1、有个小姑娘也像你们一样，因为明天要远足，晚上都紧张地睡不着了，出示课题
2、：明天/要远足。学生读课题，要求词语连贯，不拖音。2、理解“远足”：猜一猜“远足”是什么意思？（利用走之儿和足，理解远足：远距离徒步旅行）二、 初读课文师：让我们一起走进这一首有趣的儿童诗吧！1. 听录音，学生初步感受诗歌的节奏和韵味。 2. 学生自由练习朗读。要求: 不认识的字借助拼音读正确，多读几遍。 3. 标出小节号 4. 学习本课生字新词。 （1）出示词卡：大海、老师、同学、天亮。利用小组比赛，开火车等方式练习认读。再分别用“大海、老师、同学”说话。用“亮”扩词（明亮、亮晶晶，闪亮，亮了，亮光）。 （2）出示带有轻声词语、句子，练习朗读。 睡不着 真的 什么 地方 时候 那地方的海，/
3、真的像老师说的，/那么多种颜色吗？（演示一下“睡”的动作，眼皮一合睡着了。认识目字旁。拓展，你还知道带有目字旁的字吗？眼睛）（“真的”读重音，句末语气上扬，要读出疑问的语气。学生练读。）到底什么时候，/才天亮呢？（“到底”读重音，句末语气上扬，要读出疑问的语气。学生练读。）5. 自由练读小诗。三、品读感悟第一小节 1小朋友们认识了这些字宝宝，现在老师把它们送回第一小节，你们还认识他们吗？请小朋友们自己试着有感情地读一读第一小节。（生指名读；集体读）2.读完了第一小节，你知道了什么？预设（1）：小姑娘睡不着觉。重点学习翻过来，唉破折号表示声音的延长。“唉”这条长长的“尾巴”是什么意思？表示叹气的
4、声音很长。谁来长长地叹一口气？（生读）预设2：小姑娘明天远足要去海边。 重点学习：那地方的海 小朋友想着这大海是什么样子的呢？（有许多的颜色）你们想去看看大海吗？(课件出示大海的图片)你们看大海都有什么颜色吗？(蓝色、黑色、绿色)4.小朋友是听谁说的大海有很多种颜色？(老师)她完全相信老师说的话吗？(怀疑、不相信)你是从哪个词看出来的？预设：(生：真的)学习“真”字，强调里边有三横。(生：从问句可以看出)学习“吗”字，它表示疑问。(7)指导朗读。“真的”读重音，句末语气上扬，要读出疑问的语气。学生练读。 交流，这首诗中，什么地方写得最有意思？预设1：睡不着的动作： 翻过了，翻过去想一想：你激动
5、得睡不着觉，在床上翻过来翻过去的样子。预设2： 3次叹气“唉”学生演一演叹气“唉”，表情生动“唉”这条长长的“尾巴”是什么意思？表示叹气的声音很长。回归第三小节：“唉/到底什么时候， /才天亮呢？有表情的读一读，读出“我”的心情。四、书写指导1. 出示田字格中的“才、明”，观察字在田字格中的位置。2. 教师示范，学生练习。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一
6、说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。3. 反馈评价：先展示优秀作品，评价与之前的书写要求一致；再出示有部分典型问题的书写，反馈后再次书写。一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，
7、因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。板书设计： 明天要远足 大海 颜色第 2 页
