1、5.kh教学目标1.学会声母g、k、h,读准音,认清形,正确书写。认识“画、打”两个字。2.能准确拼读声母g、k、h与单韵母e、u组成的音节,继续学习带声调音节的拼读方法,能看图正确拼读带调音节。3.掌握音形结合的学习方法。重点：学会3个声母，读准与单韵母相拼的音节。 难点：区别三个声母发音部位，发音方法的不同，能正确发音。课时安排2课时教学过程第一课时一、创设情境,引入新课二、动画演示,学习声母1.学习。(1)多媒体课件出示鸽子的图片,教师指导学生观察:瞧!飞来一只小白鸽,谁来跟鸽子打个招呼?(生:鸽子,你好吗?鸽子,你好)(2)教师指名示范读词语:鸽子。学生读:鸽子。(3)教学g的发音:如
2、果把“鸽子”的“鸽”的音发得轻一点、短一点,就是g的读音。2.学习k。 (1)多媒体课件出示蝌蚪,问:它的名字叫什么?生:蝌蚪。(2)教师指名示范读词语:蝌蚪。学生跟读:蝌蚪。(3)教学k的发音:如果把“蝌蚪”的“蝌”的音发得轻一点、短一点,就是k的读音。3.学习h。 (1)教师指名读声母h,学生跟读声母h,学生开火车读声母h。(2)启发学生思考:生活中带有he这个音节的词语有哪些?4.教师示范写法。的写法:在中下格,先写左半圆,再写竖左弯,注意弯钩不要挨上第四线,两笔写成。k的写法:k在上中两格,先写一竖,再写左斜右斜,注意一竖不要顶格,还有左斜右斜要一笔写成,k共两笔。h的写法:先写一竖,
3、再写左弯竖,在上中两格,注意上格不要顶格,h也是两笔写成。(5)学生拿出拼音本书写、k、h。(6)教师巡视,纠正学生不正确的写法,纠正学生的写字姿势。第二课时一、复习旧知,激发兴趣二、对比音节,学习三拼音节1.多媒体课件出示:一个西瓜图片,请学生说出名称。2.出示u这个音节卡片,引导学生发现这个音节与以前学过的音节的不同之处。(由三个字母组成)3.在学生讨论的基础上,教师讲解u。u是三拼音节,读的时候要先读,再读u,紧连着读,要由慢到快,连成一个音节。三、多种方法,练习三拼音节1.抽读卡片ukuhuukuhu2.多媒体课件出示对比音节练习,学生读音节,比较每组音节的不同点。ukkuhhu“师”
4、之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“
5、教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。uhhukku四、图片识字,练习说话“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于
6、礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。1.音节朋友不仅能和我们做游戏,还能帮我们识字。(多媒体课件出示教材插图)学生思考:谁正在做什么?(小熊猫在画画,小老虎在打鼓。)2.教师出示带有音节的“画画”“打鼓”词卡,指名认读。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。3.引导学生用“画画”“打鼓”各说一句话。
