1、第四单元 呵护生命十、呵护身体 1.坐立行，姿态美 主题目标: 1.通过各种活动认识正确的姿势对身体发育的重要性。 2.知道正确的坐、立、走姿势，能用正确的姿势指导自己的行为。 活动时间:四课时 教学重点:学会正确坐、立、走，养成良好的行为习惯。 教学难点:懂得正确的坐、立、走姿势能促进身体健康成长。 第一课时 活动内容:坐如钟 活动准备: “女孩正确坐姿”与“男孩不正确坐姿”图。 活动过程: 1.评一评:出示“女孩正确坐姿”与“男孩不正确坐姿”图，或表演，请大家评一评两个小朋友的坐姿。 2.讨论交流:学生经过小组讨论后表述自己的观点。 3.设疑提问:如果像男孩这样坐，时间长了会怎样呢?像女孩
2、这样坐又会怎样呢?学生讨论后回答。 4.小结要点:你们看，像女孩这样坐不仅好看，而且我们的脊柱也不会变形，可是像男孩这样坐，我们的脊柱就是弯的，不利于身体发育。 5.体验活动:我们也像女孩这样练一练吧!学生分组练习坐姿。 6.交流感想:在练习中，你们有什么感受? 7.教师小结:坚持练习，才能形成习惯，习惯后就不会觉得累了。 活动要求: 对于脊柱等专业术语不需要过多讲解，只需要在直观的行为训练中提高认识，养成正确的行为习惯即可。 第二课时 活动内容:站如松 活动准备: 1.教师准备国旗班站岗、升起的录像片段。 2.学生调查正确的站立姿势与人们生活的关系。 活动过程: 1.欣赏录像:观看国旗班的叔
3、叔站岗、升旗的片断。 2.请学生谈一谈看后的感想。 3.教师提问:国旗班的战士为什么能站得那么直呢? 4.再次观看录像:观看国旗班叔叔平时训练的场景。 5.请学生说说国旗班的战士能站得这么直的原因。 6.教师提问:我们应该怎样站才最有精神呢? 7.请几位同学表演站姿，其他同学评议。 8.教师小结:我们站立时，背挺直，头抬起，看前方。 9.行为辨析:教师出示几组图让学生辨析正确的行为或请几位学生自己设计几种站姿让其他学生评议。 第三课时 活动内容:行如风 活动准备: 1.教师准备运动员仪仗队行走的照片。 2.学生调查正确的行走姿势与人们生活的关系。 活动过程: 1.欣赏学生运动员仪仗队前进的照片
4、。你们看，这些运动员真神气呀!我们走路时也应该有正确的姿势，谁能表演一下你平时是怎样走路的? 2.表演评议:请几位同学表演，大家来评一评。 3.教师示范正确的坐姿并且解说:走路要学小花猫，脚步轻轻静悄悄，不学虾米弯着腰。另外还要收腹摆手挺起胸。 4.行为训练:学生练习正确的行走姿势。 5.阅读教科书的小儿歌。 第四课时 活动内容:大家来比赛 教学重点:在生活中自觉运用正确的坐、立、走姿势。 教学难点:展示自我美好形象，做一个有良好精神风貌的小学生。 活动准备:教师自制奖品，可以是小红花或其他的小玩意儿。 活动过程: 1.师生共同回顾坐、立、走的正确姿势。 2.学生自由练习。 3.学生分组比赛，
5、每位同学在组内参加评比，各小组评出坐、立、走姿势最棒的同学参加全班的比赛。 4.全班比赛:由没有上场的同学当评委，可以采用无记名投票选出最后的胜利者。教师将评比结果写在黑板上。 5.教师给获胜的同学颁奖。 活动要求:宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。 教师要尽可能地创设情境，引导孩子在真实或者模拟的情境活动中进行行为训练，获得健康常识，改正自己的不良行为习惯。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。 第 4 页
