1、五年级上语文教学杂谈-23难忘的一课人教新课标 语文教学呼唤人文关怀创设情境，实现自我尽现真情语文教学必须以“学生”为中心，以帮助学生的自我充分发挥和实现为要旨;语文教师必须积极营造促进学生学习和成长的气氛，在教学中给全体学生深情的人文关怀，“让每个学生都抬起头来走路!”语文教学作为一门艺术，当然需要充沛的情感。没有情感的语文课，可以视作没有“语文”的语文课。教师不愿上这样的课，学生不喜欢听这样的课。我们应该尽最大的努力，精心设计每一堂课，让每一个学生都有充分发挥潜能的机会，力求让每一个人参与到讨论中来。在教学难忘的一课时，我摒弃了传统的“围绕内容提问”方法，采用讨论的方式，开放性的话题，如：
2、“同学们，读到这儿，你想说些什么吗?”再如：“作为一个中国人，你有怎样的感受呢?”让学生感觉就是在进行一次谈话，非常轻松。在愉快的氛围中，能尽情地展示他们的思想历程。其实，这正是学生爱国主义情感积淀的过程。“导入”和“结课”情境创设的途径小学语文阅读教学通过情境创设，实现有效学习“结课”的情境创设“文学作品”创设情境法在阅读过程中加强角色体验，让学生充分参与言语实践活动，真切地感知课文中人物的内心情感，加深其对语言文字的理解和感悟的过程很重要。特别是在农村小学语文的阅读教学中开展多种形式来创设不同的情景来实现有效学习更显得重要。其中，仅仅注重学生个体角色体验、感悟是不够的，还有赖于开展师生、生
3、生间的多项合作、交流活动，来激活整个课堂。通过教学实践，不难发现，阅读教学中，情景的创设对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独到之处，起到传统的教学方法所不能起到的作用。因此，我对小学语文阅读教学情景创设进行了实践与研究。新语文课程标准倡导语文教学“应该重视语文课程的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。”如果在“结课”阶段也能做到精心设计，创设情境，会令人感到“情韵在胸、绕梁不散”。全国著名特级教师、北京清华大学附小窦桂梅老师执教的难忘的一课，完成了对课文重点的研读后，在悠扬婉转的思乡曲中，师生共同深情朗诵台湾著名诗人余光中先生的乡愁四韵“小时候/乡愁是一张小小的邮票/我在
4、这头/母亲在那头/长大后/乡愁是一张窄窄的船票/我在这头/大陆在那头/后来呀/乡愁是一方矮矮的坟墓/我在外头/母亲在里头/而现在/乡愁是一湾浅浅的海峡/我在这头大陆在那头”。师：看得出，此时此刻，同学们的心已经沸腾，还有什么话能足以表达我们那份心情呢?只有那一句生：(读)我是中国人，我爱中国!师：放声朗诵，来表达你此时的心情吧!(学生再读。)师：下面，请大家拿起笔，再写一写这句话，并将这句话永远地镌刻在你心灵的深处。(师生共同写话，教师用红笔。)生：(一个个凝神静气地、庄严地、神圣地、含着热泪写这句话。)师：想读就读吧!生：我是中国人，我爱中国!生：我是中国人，我爱中国!师：语气虽然不同，但感
5、受和认识是一样的深刻!师：(激情地)同学们，通过这堂课，相信你一定记住了“我是中国人，我爱中国”这句话。世界上什么都可以选择，但惟独不能选择的是自己的母亲、自己的祖国。或许有一天，你身在国外，请你也别忘了今天的这堂课，更不能忘了这堂课里你记住的“我是中国人，我爱中国!”我们大家再读这句话吧!生：(铿锵有力地)我是中国人，我爱中国!师：读得太好了!同学们，咱们今天上得不是普通的语文课，而是一堂人生感悟课，因此，这也就称得上是生：难忘的一课!(教师在课题后加上感叹号，在全场掌声结束教学。)教学中，窦老师把文本所蕴涵的情感进行了恰到好处的加工、提炼，收到了以情生情、以情促知、知情并育的效果。可以想见，课虽然结束了，但孩子们在经历了这样一次刻骨铭心的情感体验后，在那颗被点燃、升腾的心灵的深处，一定已经烙上了鲜红的“中国印”。第 3 页
