1、 第十课 司马光 教案唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授
2、”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。 【教学目标】一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。 1.知识与技能宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末
3、，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。 学会认读9个生字，能够正确书写古、司、那等8个汉字。2.过程与方法正确、流利、有感情的朗读课文。 3. 情感态度和价值观 引导学生通过朗读感悟司马光勇敢、机智的品格。【教学重点】 识记生字、理解词语。【教学难点】引导学生学习司马光在危急时刻能冷静分析、动脑思
4、考，找到问题的好办法。【教学方法】 合作、探究、交流【课前准备】 多媒体课件【课时安排】 1课时【教学过程】一、激趣导入 1. 同学们上节课我们学习了古代的“寇准”在8岁的时候就能咏诗，是不是特别厉害？生：肯定回答。师：今天我们就来学习另一个非常厉害的小朋友，你们想知道是谁吗？生：肯定回答。师：好，那我们先来看一段视频。（播放视频司马光砸缸片段）（演示第2张幻灯片） 师：同学们，你们想知道最后那个孩子怎样了吗？接下来我们就来一起学习司马光这篇课文。 2.板书课题司马光。 3.指导朗读课题。二、初读感知1. 初读课文，感知课文。（1）自由朗读课文，圈出本课生字。（演示第3、4张幻灯片）g s n
5、 sh bi mi k hu古 司 那 时 别 没 哭 候 （2）以“候”、“别”指导学生书写生字的笔顺。（演示第5张幻灯片）2. 学习生词。（演示第6张幻灯片）出示词语： ji gng hung sh jn sh hu k hn 真假 水缸 慌乱 使劲 时候 哭喊A. 教师领读 B.男女生比读 C.同桌互读 D.出示带拼音的生字卡片。3.我会认读更多的生词。举例：（演示第7张幻灯片）司 公司 司机 没 没有 没用时 时候 小时 那 那里 那儿别 分别 别人 哭 哭喊 大哭 同学们可以根据这个例子学习更多的生字并组词。三、精读领悟师：认识了生字宝宝，再读课文就容易多了，请同学们快速的阅读课文，
6、标好自然段，看看课文讲述了一件什么事？讲述了司马光砸缸的故事。1. 师：下面我给大家看一幅图片，大家看完之后回答我的问题。（演示第8张幻灯片） 提问：从这幅图中你们看到了什么？ 生：一群孩子在玩耍。 师：那都有什么呀？ 生：有树、假山、水缸。 师：啊，那水缸里面有水吗？ 生：肯定回答。 师：那假山和水缸的距离怎样呢？ 生：很近。 师：那同学们再看一下除了我们上边提到的景物，是不是还有没有说出来的呢？ 生：仔细看。发现，石头。 师：嗯，对了，还有一块石头。小朋友真厉害，这么快就把图片上的景物找全了。那接下来我们一起共同读一下第一自然段。（演示第9张幻灯片） 古时候，有个孩子叫司马光。一天，他和几
7、个小朋友在花园里玩。花园里有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。2. 师：同学们，我们读完这段话，也知道了这段话所描写的景物。那下面我们继续来看第二段话。（演示第10张幻灯片）有个小朋友爬上假山，一不小心，掉进了水缸里。别的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，还有的跑去找大人。师：有个小朋友在干什么呢？（演示第11张幻灯片）生：爬到假山上。师：“一不小心”说明了什么？生：说明了他知道有危险，一时不注意的。师：在第二句话中，从哪写出了“别的小朋友都慌了”？（演示第12张幻灯片）生：有的哭，有的喊，还有的跑去找大人。师：这里为什么说是“别的小朋友”？生：因为有一个小朋友没慌。师：是吗？那是谁呀，
8、这么淡定？生：肯定回答。司马光。3、师引导：呀，小朋友都掉到水缸里了，其他小朋友都慌了，司马光该怎么救呢？同学们，如果是你们你们选择什么方式救人？（演示第13张幻灯片）生：拿梯子，用绳子，把水缸推倒等师：同学们真热情，出了不少的注意。那我们接下来看一下司马光是用什么样的方法最快速的救了这个落水的小朋友。（演示第14张幻灯片）生：他搬起一块大石头，使劲砸那口缸。师引导：最后怎样了？小朋友得救了吗？（演示第15张幻灯片）生：缸被砸坏了，水流出来了。小朋友得救了。师：好，下面我们齐读最后一段。（演示第16张幻灯片）司马光没有慌，他搬起一块大石头，使劲砸那口缸。水缸破了，缸里的水流了出来，掉在缸里的小
9、朋友得救了。师：这段话中，哪几个字表现了司马光的勇敢和果断？（演示第17张幻灯片）生：没有慌、搬、使劲砸。师：为什么司马光要用石头砸？ 交流：因为旁边就有石头，方便；把缸打破让水流出来是最快的把水抽干的方法。 4、师：同学们，司马光砸缸时用的是“搬起一块大石头”，如果换成“拿起一块大石头”哪句好？为什么？（演示第18张幻灯片） 生：第一句好。因为石头大了才能将缸砸坏，拿起显得石头太小，很容易就能拿起来。师：司马光救人这件事可以很容易看出来他是个什么样的孩子？（演示第19张幻灯片）生：遇事不慌，聪明果敢的孩子。5.我会写句子（演示第20张幻灯片）别的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，还有的跑去找大人
10、。用“有的有的”写句子。例句：课间休息的时候，有的玩游戏，有的读书。6.归纳总结（演示第21张幻灯片）师：司马光这篇童话故事告诉我们一个什么道理？交流：告诉我们无论遇到什么事情都应该沉着冷静,镇定自若,同时我们也应学习司马光那种沉着冷静,勇于救人的精神。 四、课堂总结同学们，司马光之所以能够救下落水的小朋友，说明他是个胆大、心细果断坚定的男孩。五、课堂练习1.我会读。（演示第22、23张幻灯片） ji（真假） d（大小）假 大 ji（放假） di（大夫）2.读一读。一只乌鸦 一座假山 一块石头 一口水缸 几个朋友 一名同学 六、作业布置（演示第24张幻灯片）1. 带感情朗读课文。2. 完成课后
11、习题。【板书设计】（演示第25张幻灯片） 司马光 玩掉进水缸砸缸得救【教学反思】司马光这一课是很传统的课文，文中讲述司马光和小朋友在花园里玩的时候，有个小朋友一不小心掉进了大水缸里，在这危急时刻，司马光沉着冷静，用水缸旁边的大石头砸破了缸，救出了落水的孩子。这篇课文一直深受老师和学生们的喜欢。教学本课时我从课文的语言文字和学生实际出发，通过多种形式朗读，理解课文内容，将语言知识，能力，情感，态度，价值观三维教学目标有机地整合，不仅让学生读懂课文，学会生字、说话，会解决问题，同时让学生体会到遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才会想出好办法。本节课教学中我充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主动性。让他们充分地读，大胆地想，勇敢地说，尽情地演。引领学生学会积累语文。在平时教学中我十分注重培养学生善于积累的习惯。文中有一个关联词“有的有的教学中我借机让学生思考，还有什么时候能用上这组词语呢？学生们各抒己见。一个适时的点拨擦然了学生的思维火花，拓展了思维空间，收到意想不到的效果。第 5 页
