1、从1分米到6分米有多远毫米与分米的认识苏教版二年级下册在一次教研活动中，我们听了苏教版二年级（下册）毫米与分米的认识一课。教师组织了下列活动认识1分米：（1）通过10厘米认识1分米；（2）在尺子上找出1分米；（3）画出1分米；（4）比划1分米；（5）找一找生活中哪些物体的长度、宽度或厚度是1分米。学生通过操作认识分米的活动组织还是比较扎实有效的。接下来，教师安排了一道练习题：课桌的高度大约是6（）。毫米厘米分米米以下是师生对话过程的课堂实录师：谁能解决这个问题？（大部分学生踊跃举手）生：6毫米。（一部分学生笑了）师：谁有不同意见？ 生2：6厘米。师：（教师有点着急）谁还有不同意见？ 生3：6米
2、。师：再想一想。生4：6分米。师：（非常高兴）你真聪明！好，请同学们看下一道题【评析】我们不妨先想一想，第四个同学真的“聪明”吗？按照一般的推理，前面三个选项没有得到老师的肯定，答案肯定就是第四个了。事实上，教师经常因为一个学生的正确回答而忽视了大多数学生的问题。上述教学环节，一个值得思考的问题是：对学生来说，从1分米到6分米真的只有一步之遥吗？学生通过操作、想象、联系生活实际，在学生头脑中初步建立起“1分米”的表象之后，二年级的学生的想象力能否一下子就能从1分米跨越到6分米？显然，对于课桌的高度，绝大多数学生的生活经验是不够的。因此，要帮助学生建立丰富的体验，逐步发展空间观念。基本数学经验的形成与基础知识、基本技能相比较，往往需要花费更多的时间。在“获得数学活动经验”方面，孔企平老师在儿童怎样学数学一书中曾说:从学习是一种建构活动的观点出发，小学生学习数学有四个基本特点，即“经验的数学、活动的数学、思考的数学、再创造的数学”。为了学生的发展，应该让学生经历一些基本的数学活动，体验数学知识形成的过程。比如，上述教学，教师可以先引导学生想象2分米、3分米有多长，并与实际的长度比较，逐步建立几分米的长度表象，然后出示问题，并让学生交流自己是怎样推想的。从1分米到6分米，应该是一个1分米的长度表象迁移的过程，也是一个数学基本活动经验逐步积累的过程。
