1、 北师大一年级数学上还剩下多少教学设计教学目标： 1、结合熟悉的生活情境和已有的生活经验，初步认识减法的意义； 2、在引导学生独立思考、动手操作和同伴合作交流的活动中，会正确计算5以内数的减法；来源:ZXXK 3、能根据提供的具体情境，提出并解决生活中简单的有关减法的问题； 4、继续提高有条理地表述自己的思考过程和认真倾听与理解别人思路的能力，体会用数学的乐趣。 教学重难点：1、初步认识减法的意义，并能用自己的语言表述；能理解生活中存在用减法可以解决的数学问题。2、引导学生独立思考，动手操作和同伴交流自己的想法，会正确计算5以内的减法。 1将现实问题抽象成为减法问题，体会减法的含义。教学设计：
2、一、 激趣引入 来源:老师告诉大家一个好消息，笑笑家的苹果成熟了，她邀请我们一起去摘苹果，想不想去呢？（课件出示情境图） 【设计意图】：教师亲近的语言拉近和学生之间的距离，激起学生学习的兴趣，为顺利进行下一活动做好铺垫。二、 探索新知 活动一：树上还有几个苹果？1. 观察情境，读懂图意。请同学们仔细观察，这颗苹果树上一共有几个苹果？（学生汇报）哎呦！快看掉下来了几个苹果？现在树上还剩几个苹果？（课件出示） 【设计意图】：以动画的形式展示出来，既激起学生学习的兴趣，又能让学生直观、形象的进行观察、理解，有利于学生顺利的提出问题并解决问题。 你能把这个故事完整的讲出来吗？ 学生讲故事。在学生描述的
3、过程中，引导学生讲数学故事，把数学信息说完整。语言尽量简练，突出减法的数量关系：树上原来有 5个苹果，掉下来2个，还剩3个。 【设计意图】：让学生用数学语言完整的讲一讲，初步训练学生发现数学信息，会表达数学信息的能力。你能提一个数学问题吗？引导学生提出问题：树上原来有5个苹果，掉下来2个，还剩下多少个苹果？【设计意图】：培养学生提出数学问题的能力。2、 实物操作，初步感知减法的意义。 用圆片代替苹果，请同学们一起跟着做：拿出5个圆片，去掉2个圆片，看还剩下几个圆片？同桌互相说一说还剩下多少个圆片？ 小结：经历用圆片数数的操作过程，得到一个数学信息：5个苹果去掉2个苹果还剩3个苹果。 【设计意图
4、】：让学生亲自动手操作，直观的体会到从总数中取出一部分，求剩余的部分要用减法计算。活动二：还剩几块奶酪？ 观察情境图，说一说图意。 摘完笑笑家的苹果，现在老师带大家一起去参加动物乐园的聚会，在聚会中，你们看到了几块奶酪？（课件出示情境图）快看，小老鼠干什么呢？现在还剩下多少块奶酪？ 你能把这个故事讲给小组内的同学听一听吗？ 学生小组内说一说。 你能提出一个数学问题吗？ 引导学生说出：有5块奶酪，小老鼠搬走了2块，还剩下多少块奶酪？ 2.摆一摆，进一步感知减法的意义。 提出问题：你能把图中的意思用圆片摆一摆吗？ 同桌合作：一个人说图意：有5块奶酪，小老鼠搬走了2块，还剩3块；另一学生用圆片或小棒
5、操作。 来源:ZXXK【环节意图】：在学生初步体验的基础上，培养学生的动手能力和合作意识，进一步理解减法的意义。在学生叙述故事的过程中，要求其余的学生用学具来记录故事中的数据，这样，就能把动口与动手、形与数结合起来，从而使学生真正理解减法的含义。3. 探究“还剩下多少块奶酪”的计算方法提出问题：你是怎么知道还剩3块奶酪的？说说你是怎么想的？ 学生说自己的想法，边说边操作。 除了用数数的方法，你还会用其他的方式表达吗？ 引导学生用画图的方式表达。 【设计意图】：培养学生用不同的方式表达数学问题，进一步加深对减法意义的理解。三、 认一认1、 认识减号和减法算式。 请同学再说一说上边的两个故事。提出
6、问题：谁能把这两个数学故事用一个简单的算式表示出来呢？【设计意图】：通过收集整理数学信息，用符号来进行表示，体现符号化的思想。2、 说一说“523”表示的意义。 、你能在教室里找到“523”的例子说一说吗？ 教师可先举例，让学生模仿着说。 【设计意图】：让学生找身边的数学，充分发挥学生思维的活跃性和主动性，将数学与实际生活联系起来，培养学生的合作意识。让学生初步明白数学来源于生活。3、写一写“523”这个算式。教师再示范一次，然后让学生在本子上学写。四、游戏中练习5的减法来源:师生同做扳手指游戏，伸开左手，任意压下4根手指，说出减法算式，如：扳下1根，5-14，5-师生互做，生答，生互做互答。
7、 【环节意图】用游戏的方式活跃课堂气氛，培养合作互动意识。五、 课堂练习1、 完成课本“画一画、算一算”。 学生独立完成，个别在展台完成。 集体纠正。 2、 课本练一练：第1题。先让学生说一说数学故事，再完成算式。 六、 课堂小结同学们，今天我们每一个人的表现非常棒，老师很满意。求还剩下多少的问题要用减法解决，老师希望你们能回到自己的家中和家长一起找一找身边能用5以内减法表示的例子。【设计意图】：再一次对学生进行肯定与鼓励，进一步激起学生对数学学习的兴趣，并学会与家人共同分享成功的喜悦。来源:学#科#网Z#X#X#K一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）
8、春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。板书设计： 还剩下多少（减法）观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导
9、幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“
10、倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。 523 一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。 减号 读作：5减2等于3。第 2 页
