1、第三单元 单元解读【单元主题】本单元是一个习作单元，以“让真情在笔尖流露”为人文主题，意在通过对本单元内容的学习，丰富学生的情感体验，帮助他们联想到自己生命中遇到的类似的人和事，并能积极与他人分享自己的感受。在阅读与写作训练要素方面，本单元分别提出了如下要求：“体会文章是怎样表达情感的”以及“习作时，选择合适的内容写出真情实感”。这两个训练要素之间，是相互联系的，它们都围绕“如何表达真情实感”这个核心内容展开，并采用先于阅读中向经典作品学习它们表达情感的方法，然后在习作中重点运用所学到的方法的策略，最终完成本单元的整体构建。为了达到这样的训练目标，本单元选编了朱自清的匆匆、史铁生的那个星期天作
2、为课文，别了，语文课阳光的两种用法作为习作例文。【阅读训练要素】本单元的语文要素是“体会文章是怎样表达情感的”，引导学生学习表达真情实感的方法。习作要求是“选择合适的内容写出真情实感”，这是习作最基本的要求。“写出真情实感”，就是要有老老实实的态度，有真意，说自己想表达的话，不说假话、空话、套话。“写出真情实感”,也是为人真诚的体现，引导学生写出真情实感，既是教学生习作，也是教学生做人。围绕本单元的语文要素，教材编排了两篇精读课文。匆匆用细腻的笔触描摹了时光的无情流逝，抒发了时不我待的遗憾和感慨。那个星期天写了“我”第一次殷切地盼望母亲带“我”出去玩的经历，表现了“我”从盼望到失望的心理变化过
3、程，展示了“我”细腻、敏感、丰富的情感世界。前一篇课文侧重把情感直接表达出来，后一篇课文侧重把情感融具体的人、事、景物中。两篇课文的课后练习,都在引导学生学习表达真情实感的方法，为单元习作作准备。关于“体会文章是怎样表达情感的”这一阅读训练要素，统编版教材在前11册教材中已有循序渐进的学习安排：册序单元阅读训练要素二上第七单元展开想象，获得初步的情感体验。二下第二单元读句子，想象画面。试着有感情地朗读课文。四上第一单元边读边想象画面，感受自然之美。四上第六单元通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。四下第一单元抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情。四下第三单元初步了解现代诗的一些特点，体
4、会诗歌的感情。五上第一单元初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。五上第六单元注意体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情。五下第一单元体会课文表达的思想感情。六下第三单元体会文章是怎样表达情感的。如上表所示，在二、四、五年级的教材中，已经由浅入深地教授了学生体会文章情感的多种方法策略。从低段的“朗读”与“想象”，到中段的抓“人物描写”和“关键语句”，再到高段五年级的借物抒情和抓场景、细节。那么本单元到底要教会学生去体会的的是“怎样”表达情感的方法呢？结合本单元的所选文本的课后习题、“交流平台”以及“初试身手”几部分综合来看，本单元的“怎样”，一是指学生们在五年级时已经初步学习过、在匆匆第4自然段
5、集中出现的直接抒情法，以及学生还比较生疏的，在那个星期天中贯穿全篇的间接抒情法。明白什么是“把情感融入到具体的人、事或景物之中”的间接抒情，在与直接抒情的对比中进行理解，是本单元学习的重难点。在“初试身手”版块中还设置了专门的间接抒情片段练习，帮助学生从感受到理解再到运用。在梳理清楚阅读要素中所指代的内容、方法和路径后，就可以对本单元的阅读训练要素做出如下细化，以更好地指导教学。 故此，我们将本单元阅读学习目标细化如下：1.阅读饱含真挚情感的散文，丰富情感体验，想到身边类似的人和事，积极与他人分享自己的感受。2.了解文章可以通过描写人物、景物，叙述事件等方式，间接抒发自己的情感；也可以直接把心
6、里想说的话写出来,抒发情感。【识字写字训练要素】本单元要求学生会写19个字，会写29个词语。高段学生已经具备了独立识字的能力，六年级在写字上强调硬笔书写楷书，行款整齐，布局合理，力求美观；书写要正确，不出现错别字和不规范的字；养成自我检视的习惯，不断提高书写水平。【写作训练要素】本单元的写作训练要素是“习作时，选择合适的内容写出真情实感”。统编版教材中，与本单元在纵向上有所关联的要素梳理如下：册序单元写作训练要素三上第八单元学写一件简单的事。把事情的过程相对完整地写下来，并表达出当时快乐的心情。四上第八单元写一件事，能写出自己的感受。四下第一单元写自己喜欢的某个地方，表达出自己的感受。五上第一
7、单元写出自己对一种事物的感受。五上第六单元用恰当的语言表达自己的看法和感受。六上第三单元试着在写事物时，融入感情，表达看法。六上第八单元通过事情写一个人，表达出自己的情感。六下第三单元习作时，选择合适的内容写出真情实感通过梳理可以看出，从三年级上学期开始，围绕写作中“如何表达真情实感”这个话题，统编版教材已经做了多角度的学习设计。从中段借用简单的事情表达自己的感受（主要是喜悦、喜爱之情，较单一），到五年级学会用对比、场景描写、细节描写等方法，于字里行间、微末之处表达自己多样的情感，再到六上第八单元要求在塑造人物时，围绕某种情感，能用多件事情来表达。综上，之前的11册教材，在如何运用各种事例，以
8、及如何处理语言来表达情感方面，已经进行了较为系统的设计。回顾本单元，作为习作单元，前期的阅读训练与最终的习作训练目标其实是相互关联的。二者的相互联系首先体现在共同的目标“如何表达真情实感”，可以说二者的最终目的都是一致的。其次，二者在逻辑关系上，或者说在认知层面存在递进关系，即在理解与基本掌握直接抒情与间接抒情两种表情达意的手法后，选择合适的内容材料，将之运用到整篇文章的写作中。本单元在习作例文部分提供的两篇文章，作用主要是指导学生明白如何恰当地运用事例来表达情感，以及如何在文中穿插运用直接抒情和间接抒情的手法等。根据以上分析，本单元写作要素细化如下：1.明白写文章就像说话一样，要表达自己的真
9、实情感，并愿意结合自身生活经历，用文字自然表达自己的真实情感。2.从印象深刻的事件中选择一件事，回顾事情经过、当时心情，理清思路；写作时，将印象深刻的内容写具体，并能从写作例文中借鉴具体的方法，把自己的真实情感融入到具体的人、事或景物中，在叙述中间接地表达，或是把自己心里想说的话直接写出来表达情感，要写清楚自己的情感变化。3.积极主动地与同学分享习作；能够鉴赏出他人作品从哪些地方较好地表达了真情实感。并将自己的习作进行修改、完善。【本单元教学重难点】1.会写19个生字，会写29个词语。做到规范书写，养成自我检视的习惯。2.了解课文内容，体会作者表达的情感。3.能联系课文内容，感悟作者表达情感的
10、方法。4.结合课文，交流表达真情实感的写法。5.能选择一两个情境，运用把情感融入景物之中的方法写几句话。6.能选择合适的内容，把内容写具体。7.能真实自然地表达自己的情感。【学生学情分析】 在习作中表达真情实感，是小学阶段一以贯之的要求。在以往的写作中，学生无论是写事、写景，还是写物、写人，都融入了自己的真情实感。本单元提出表达真情实感的要求，既是对小学阶段习作要求的总结和强化，又是对学生认识的提升。因此，本单元的的学习成果，不能囿于完成一篇习作，而是要让学生认识到，表达真情实感不仅关乎如何写作，也关乎如何做人，引导学生牢固树立表达真情实感的自觉意识，将表达真情实感作为今后写作表达的基本准则。
