1、新课标背景下的阅读教学上海市黄浦区教育学院邓 彤 20180527提 要 A.任务驱动原理 B.阅读教学基石 C.活动设计要领A、任务驱动：语文教学0.语文教学关键 侧重“如何做”，而不是“知道”侧重“解决问题”，而不是“解释问题”在完成“任务”中，学习“如何做”在完成“任务”中，通过“用知识”掌握知识 如何学做蛋糕？通过烘焙活动学习，而不是通过别人告知烘焙知识来学习。任务驱动本质做中学 语文富有实践性的学科 侧重“会做”而不是“认识”教会学生做事最有效的方式：让他去做这件事。1.任务驱动：培育核心素养 1.语言建构与运用 2.思维发展与品质 3.文化传承与理解 4.审美鉴赏与创造语言思维文化
2、审美2.任务驱动下的语文教学活动阅读写作3.任务群与阅读教学 语文学习任务群的设计与实施 核心素养为纲领&语文实践为主线 18个基本落点：整本书阅读、当代文化参与、语言积累、文学读写、思辨读写、实用性阅读焦点问题：如何在课堂教学实现？4.任务驱动型课堂教学要素 1.学习项目对学生有意义 2.学习情境学生有体验、有感受 3.学习内容知识与方法 4.学习产品任务完成的标志（获得能力、增加信心）阅读教学三大基石 基于语言的细读 基于文体的知识 基于体验的活动文体活动语言B、阅读课堂教学基石阅读教学要点 一、文本细读为手段 二、文体知识为前提 三、学习活动为基础一、文本细读 细读“四一律”1.标点 2
3、.词语 3.句子 4.段落细读示例 1.一片孤城 2.一座脊背 3.一朵莲花细读诗句那等在季节里的容颜如莲花的开落 郑愁予错误二、基于文体语文教学内容研究历程内容词语文体关注语言关注文体 阅读离开了文体，必定不得要领 写作更是如此：诗人用诗思维，散文家用散文思维，小说家用小说思维，记者用新闻思维，学者用论文思维优秀的作者，往往得益于不同寻常的文体敏感。潘新和 关注语言关注文体：语文教学一大飞跃文体：读什么像什么 寓言：鹬蚌相争不曾预约的精彩 古诗：1.古体诗意脉 2.律诗句法&章法（首尾联、颔颈联）律诗结构分析 白日依山尽，黄河入海流。古典诗词中的对偶 扩展时间、空间，丰富内涵 锦瑟中“对偶句
4、”在表情达意上的张力。C、任务设计要领一、什么是教学？一组精心设计的用以支撑学生内部学习的外部活动。加涅任务设计关键 依托文体、基于细读 确定目标、开展活动 任务设计四要素 情境、知识、活动、产品知识镶嵌于活动，活动中运用知识活动产品情境知识互动教学切片分析 吴先生教梅兰芳练跷功。吴先生搬来一条板凳，上面放一块砖，让梅兰芳踩着跷站在砖头上，并要求一次要站一炷香时间，中间不准休息。（师）同学们，“一炷香”是多少时间？（生）（没有人回答）（师）老师查过了“一炷香”是45分钟。（生）哇（学生发出惊叹声）（师）你们看，吴先生对梅兰芳的要求多高啊！（生）（没有回应）缺乏任务设计，教师简单告知收效了了。活
5、动设计示例（师）“一炷香”表示多少时间呢？活动1：查阅资料【获得知识】（师）为什么用“一炷香”表示时间呢？活动2：讨论当时没有钟表，或是钟表不普及。（师）今天，我们会什么方法来表示时间呢？活动3：抢答一顿饭的功夫、一支烟的时间读写结合，运用知识，形成产品。（师）我们以后是否可以用这样的方法来表示时间呢？1.诗歌教学任务设计课例1.郭初阳远和近设计 你 一会儿看云 一会儿看我 我觉得 你看云时很近 你看我时很远教学设计 活动1.要学生读几遍，尽快背下来。学生自己读，自己背，老师请某一组同学一个一个背。活动2.请学生依据诗歌内容画一个几何图形并说明理由（交流）一位同学画了三角形，请他画在黑板上并向
6、同学解释这首诗说到三个事物：你，我，云。为什么“我”与“你”这条底线画得这么短呢？因为“我”与“你”挨得很近。怎么知道俩人挨得近呢？从诗里看出来的呀，看，你的一举一动，每个表情神态，“我”都能清晰地感觉到，说明他们挨得很近。那么和“云”呢？这条线该画多长？老师问。应该冲破教室的屋顶！任务3：3.请同学给这首诗拟一个最有创意的标题。4.介绍诗人 教师谈论自己的阅读感受，出示顾城的图片，介绍评论家对顾城诗歌的赞赏。2.寓言学习活动设计 黄厚江黔之驴设计 1.导入寓言特点 2.概述故事驴与虎（成语概述）3.叙述故事我是来到贵州的驴&产自贵州的虎 4.揭示寓意从“驴、虎和好事者”三维入手3.散文学习活
7、动设计 我去小兴安岭的乌马河林业局采访。在山场我握过一只手，我敢说，今后不论在什么地方，只要再提到它，就能马上说出。那是天下第一奇手林业工人张迎善同志的手。我握的是手吗？那简直是半截老松木！我本能地想抽回手来，可是没有得逞。那只大手把我的手紧紧地裹住了。【请明确教学点】洪宗礼一双手课例 我去小兴安岭的乌马河林业局采访。在山场我握过一只手，我敢说，今后不论在什么地方，只要再提到它，就能马上说出。那是天下第一奇手林业工人张迎善同志的手。我握的是手吗？那简直是半截老松木！我本能地想抽回手来，可是没有得逞。那只大手把我的手紧紧地裹住了。对一句话的教学设计 那简直是半截老松木！师：松木什么样子？我请木工
8、师傅找了个半截老松木（出示半截鹰爪形的老松木，全班学生兴奋地笑起来。）活动1：我要同学们看着老松木，想一想作者用半截老松木比喻一双手，说明一双手有哪些“奇”的特征？生：粗。生：松木表皮粗糙。生：老。师：哪里老？生：本来就是老松木。情境体验 师：还有什么？生：干。师：松木在老师手里。你怎么知道干的？生：那块树皮已裂了，所以干。师：还有没有？想一想，仔细想想。你说！生：硬。师：很好，硬，你摸一摸，硬不硬？（把松木送到学生手上摸一摸，学生回答“很硬”。）师：还有一个词，能再想一想吗？(全场静思)大家可以从颜色和形状上考虑。生：颜色比较深。师：对，色深。还有没有？生：我认为还有厚。师：好。大家一凑就把
9、以树喻手的特征说得准确、完整而全面了。（教师归纳以松木喻手的几个主要特征。板书：粗老硬干色深厚）师：我再问第二个问题。【！】你想到了吗？有人说，世界上任何比喻都是有缺陷的，你们觉得用“半截老松木”比一双“奇手”有什么不足？是不是还没有能把手的另外一个特征现出来？（几个学生插嘴：“大！”）【高明之极的设计】领会比喻句表达效果 用“半截老松木”来比喻一双“奇手”有什么不足？还有手的哪一个特征没有表现出来？生：大！师：课文中哪里写“大”的？能不能找出来？课文中写“手大”的不止一处，大家要找全了。比喻：“手指特别肥大，一只手指头就像三节老甘蔗”动词运用：那只大手把我的手紧紧地裹住了。4.老舍想北平片段
10、设计“至于青菜，白菜，扁豆，毛豆角，黄瓜，菠菜等等，大多数是直接由城外担来而送到家门口的。雨后，韭菜叶子上还往往带着雨时溅起的泥点。青菜摊子上的红红绿绿几乎有诗似的美丽。”细读一句话，设计学习任务 至于青菜，白菜，扁豆，毛豆角，黄瓜，菠菜等等 1.发现异常表达（标点知识）2.读出标点韵味（朗读体验）3.说出标点意蕴（）4.再现标点画面5.锦瑟学习活动设计 目标掌握律诗解读基本方法 任务群（学生完成如下四项活动）1.朗读背诵 2.压缩框架 3.建立坐标 4.组织意象6.林教头风雪山神庙任务设计 目标：学习品读小说字法、句法、章法 知识：人物、情节、环境 活动：填空：掇、对话；讨论：效果 人物心理融入动作、情节及话语中 产品：大石、伏心理描写 课外延伸知识镶嵌于活动，活动中运用知识活动产品情境知识互动构建任务群，达成阅读目标目标活动活动活动活动敬请指教谢谢大家！
