1、第7单元 小数的初步认识第 2 课时 小数的大小比较教学目标:1 掌握小数大小的比较方法，能正确比较小数的大小。2. 在独立自主、合作交流的活动中，学会猜想、验证、比较、概括的方法。3.培养学生观察、比较及分析推理的能力，进一步体会数学和生活的联系，提高学生学习数学的兴趣。教学重点:探究并概括小数大小比较的一般方法。教学难点:有效地协调好同整数大小比较的关系。教学方法:讲授法 讨论法课前准备:教师准备：荣德基 PPT 课件 教学过程:一 引入新课比较下面各数的大小。 学生抢答 师生总结比较整数大小的方法。比较整数大小有两种不同的情况：当整数的位数不同时，位数越多这个整数就越大；当整数的位数相同
2、时，要从高位比起。师： 那如何比较小数的大小呢？这节课我们一起来学习吧。 板书课题：小数的大小比较 二 课前检测1. 学生自查、互查预习单。2. 预习存疑，二次探究。3. 通过预习，你收获了什么？三 探索新知1. 出示教材 P93 例 2。四名男生参加跳高比赛，成绩如下表。师： 你能给他们排出名次吗？ 板书 2. 解决问题。生： 小刚跳得最高。师： 你是怎样比较出来的？你能把他们的成绩化成分数来比较吗？独立思考后在小组里交流你的想法，看哪个小组想到的方法最多？预设：生 1： 一位一位地比，从整数部分比起，整数部分大的小数就大。生 2： 用计数单位比，1.2 里面有 12 个 0.1，1.1 里
3、面有 11 个 0.1，12 比 11 大。生 3： 把米转化为分米，1.2 米 =12 分米，1.1 米 =11 分米，12 比 11 大。师： 你能排出其他人的名次吗？ 学生先独立思考，再小组讨论，全班交流 预设：生 4： 根据它们在尺子上的位置比较。通过尺子上的位置得出结论：第一名是小刚，第二名是小强，第三名是小林，第四名是小明。生 5： 将米转化为分米，1.2 米 =12 分米，1.1 米 =11 分米，0.9 米 =9 分米， 0.8 米 =8 分米，由于12 11 9 8，因此第一名是小刚，第二名是小强，第三名是小林，第四名是小明。 板书 生 6： 以 1 米为分界线。超过 1 米
4、的有 1.1 米和 1.2 米，不到 1 米的有 0.8 米和 0.9 米。因为 1.2 米 1.1 米，0.9 米 0.8 米，所以第一名是小刚，第二名是小强，第三名是小林，第四名是小明。生 7： 用计数单位比，1.2 里面有 12 个 0.1，1.1 里面有 11 个 0.1，0.9 里面有 9 个 0.1，0.8 里面有8 个 0.1，12 11 9 8，因此第一名是小刚，第二名是小强，第三名是小林，第四名是小明。设计意图：通过 1.2 和 1.1 的大小比较，在独立思考的基础上合作交流，使学生体验到解决问题策略的多样化，让学生经历“从单一的结合具体内容”拓展到“用数位比、用计数单位比、
5、用具体单位比”等用不同策略来比较小数大小的过程，使学生从多角度、多侧面思考，从而解决问题。师： 在这些方法中，你最喜欢哪种方法？ 小组讨论交流 3. 小结。比较小数大小的方法：先比较整数部分；整数部分相同，就比较小数部分。四 当堂检测五 课堂总结说一说这节课的收获。比较小数大小的方法：先比较整数部分 , 整数部分相同，就比教小数部分。六 课后作业1. 请完成教材 P95 练习二十第 6、7 题。2. 请完成预习单第 7 单元第 3 课时。3. 请完成典中点中相关习题，具体内容见习题课件。板书课后反思在本节课的教学过程中，我借助教材上提供的资源，给学生创设了四名男生参加跳高比赛的活动情境，并让学生根据跳高的成绩排列名次，自然而然引出新课，使学生认识小数和我们的生活有着密切的联系，它在生活中有广泛的应用。这节课的内容与前面所学的整数大小的比较有内在的联系，我充分利用这些有利的条件，给学生创设自主探索的空间，让学生根据已有的知识经验对小数的大小比较进行尝试，找出新旧知识之间的联系，发挥积极的迁移作用。体会在使用比较的方法解决问题时，要掌握比较的有序性、相对性和传递性。
