1、一轮复习人类遗传病教学反思第1课时：顺利完成。对课前基础知识梳理部分，改为部分提问抽查方式节约了时间，提高了效率，检查了学习预习的效果；学生对基础知识的掌握还不错，但在分析单基因遗传病与多基因遗传病区别时，造成了一定的学生困扰。主要问题是对比“家系传递格局同胞中发病率”和“家族聚集现象”时，家族和家系讲解难以清楚。网查不到准确的区别，大致可对比如下：家族：同一个男性祖先的后代世代聚以血缘关系为纽带的社会单位，包括同一血统的几辈人；家系亦称“系谱”：是指记录某一家族各世代成员数目、亲属关系以及有关遗传性状或遗传病在该家系中分布情况的图示。处理：而现在的题目，较少考查到了这一内容，应该可以少讲、甚
2、至不讲了。学生对拓展知识“XO与正常女性巴氏小体存在的矛盾”解释很感兴趣，适当拓展有利于提高学生对学习生物学兴趣。第2课时：剩余练7一道大题完全没讲。时间较紧；学生对基础知识回顾掌握还不错，但对产有诊断的具体检测手段存在较多疑问：特别是对孕妇血细胞检查的有效性和绒毛细胞检查的必要性不理解。其实，这些具体细节并不需要掌握，但对于基础较好的学生来说，他们往往带有强烈的疑问来学习，老师应有充分的准备（幸好有学生在课前就提问过），网查主要如下：羊水检查：检查染色体异常遗传病，筛查时间较晚B超检查：进行胎儿的外观发育状态以及性别检查，筛查时间较晚孕妇血细胞检查：筛查相关血液方面的疾病，如新生儿溶血、地贫
3、(不够准确)绒毛细胞检查：筛查可以很早期，但风险增大基因诊断：检查基因异常遗传病，可从各种细胞中提取进行分析理论联系生活实际很有必要，即使是在高三时间。在紧张的答题之余，给学生补充了广东常见的地贫恶果“重型型地中海贫血的治疗”，学生很感兴趣，也很受启发。同时，学到了可采用骨髓移植的根治方法。第3课时：基本完成“人类基因组计划与人体健康”感觉就像鸡肋，讲起来比较浪费时间，似乎少考点！时间很紧，预先安排学生做了相关的部分题目很有必要；课堂作业未能留多少思考和讨论时间；老师讲解过多：高三生物的通病！学生这方面的问题还是不少可恶的部分生物题，模棱两可、咬文嚼字，稍不小心就错。2013年广东地贫题最后一空，答案网上有三种，学生开始就问了一种表达不准确的，要解释，真不容易！
