1、江南中学_语文_学科教学设计课题大堰河-我的保姆授课人 课时安排2课时课型新授课授课时间9.11-9.12课标依据高中语文新课程标准提出，“阅读教学是学生、教师、教材编者、文本（作者）之间的多重对话，是思维碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。”对文学作品的阅读鉴赏，“教师应该鼓励学生用自己的情感、经验、眼光、角度去体验作品，对作品作出有个性的反应，对作品中自己特别喜爱的部分作出反应，作出富有想象力的反应，在阅读鉴赏过程中，培养学生创造性思维能力。”教材分析 大堰河我的保姆是高一必修1第一单元的现代诗歌。本文是诗人艾青的成名作和代表作，诗作带有自传性质。教学
2、时可从鉴赏重点“情感与意象”入手，既品人，又品文。学情分析 本单元是学生学习诗歌的起始单元，学生在初中时学习过简短的诗歌，对诗歌有一定了解，但停留在感知阶段。作为传统篇目的大堰河我的保姆堪称经典，但是写作时代距离学生较为久远，需要教师创设阅读情境。在教学中，教师可以有意识引导学生联系现实生活，缩小学生与文本的距离，减少阅读障碍，从而理解大堰河这个形象的当代意义，学会感恩。高一的学生生活阅历淡薄，不能将文本与生活实际相联系，需要教师加以引导。尤其这一类的叙事诗，高一四班五班都存在理解不到位、不知从何处入手的问题。这就需要在梳理文本的同时，引导他们结合实际生活，来领悟作者的情感。 三维目标知识与能
3、力1、诵读诗歌，体会诗人对大堰河的赞颂和感恩之情，学习本诗采用的抒情方法。2、揣摩诗歌语言，分析大堰河的形象，赏析刻画人物形象手法。过程与方法通过反复诵读和细读文本体会诗歌真挚的情感，分析大堰河这一人物形象，赏析诗歌艺术手法。情感态度与价值观了解大堰河勤劳淳朴、慈爱善良的品质及不幸遭遇，体会诗人对以大堰河为代表的劳苦大众的赞美和同情之情，学会感恩。教学重难点教学重点 1、 梳理诗歌脉络，明白诗人写了关于大堰河那些事情；2、 分析大堰河的人物形象。教学难点 1、 通过意象学习，体会诗歌真挚的感情。2、 将大堰河的人物形象，扩展到广大农村农村妇女，以及底层人物，以此表达诗人的人文关怀。教法与学法诵
4、读法合作探究法教学资源多媒体PPT教学活动设计师生活动设计意图批注第一课时一、导入新课1、 以游子吟导入。2 作者介绍艾青(1910-1996)，原名蒋海澄，浙江金华人。因家人听信算命先生所谓“克”父母的诳言，刚出生就被寄养到贫苦农妇大堰河家。 1932年回国，加入“左联”，从事革命文艺活动，不久被捕入狱。因雪神飞，回忆起幼年生活，创作了大堰河我的保姆 艾青是继郭沫若、闻一多之后推动一代诗风的重要诗人。主要作品：大堰河我的保姆、向太阳、火把、光的赞歌、古罗马竞技场等。3、写作背景大堰河其实是“大叶荷”的误写。她原出生于离艾青老家五里远的大叶荷村，很小就被卖到艾青的家乡畈田蒋村当童养媳。她没有名
5、字，人们只好用她的出生地称呼她，“卑微到连自己的名字也没有！”她一生命运非常悲惨：与前夫生了三个孩子；前夫死后，从邻近的下张村招赘，又生了两个孩子。那时农民生活非常艰难，苛捐杂税，还有地主盘剥。大叶荷孩子多，生活更是艰难，她受尽煎熬，仅四十多岁就离开了人世。艾青出生时因母亲难产，算命先生说他会“克死父母”，因此他一出生就受家人歧视，被寄养到大堰河家。艾青就是吮吸着大堰河的乳汁，在她精心爱抚下成长的。直到五岁才被领回家，仍然受家庭歧视，规定他不能叫父母为爸爸妈妈，而要叫叔叔婶婶。因此在艾青的情感世界里，对大堰河的爱远远超过了对父母的爱！因此他“长大一点后，总想早点离开家庭”，18岁就离开了家。1
6、933年1月，他23岁，在狱中他满怀深情写下了大堰河我的保姆。后来诗人在1953年和1973年两次回乡，都一往情深地去祭扫大堰河的墓。艾青后来曾回忆说：“我是在一种被冷漠的环境中生活的”，“只有在大堰河家里，我才感到温暖，得到宠爱，大堰河爱我，我也爱她。”“大堰河我的保姆这首诗，是出于一种感激的心情写的。”二、整体感知诵读全诗，理清层次，概括感情。这首诗一共13节，可分为四部分。1、 第1、2、3节为第一部分，诗从一开始就显示了它鲜明的叙事性质。而重叠反复地咏叹“大堰河，是我的保姆”，为全诗奠定了浓郁的抒情基调。第3节，诗人在狱中看到窗外大雪，触景生情，以第一人称的口吻，追述大堰河勤劳善良、为
7、生活奔忙而受尽苦难的一生。 该部分总结为：怀念与痛悼。2、第4节至8节，为第二部分诗人回忆起“我”与大堰河一起度过的贫苦、然而却让“我”感到无限温暖的生活。 用了8个“在你之后”的句式，为读者真实地再现了大堰河勤劳操持家务的情景。在这些话语中，能感到大堰河勤苦操劳、仁爱善良的行为在“我”心中投下了母爱的光辉。第5节仅4行，叙述了“我”离开大堰河时的情况。 第6节，将“我”回到自己家中的情形与在大堰河家里的情形进行对比。 连续使用排比长句，表现“我”在自己家里的陌生感、拘束感。第7节，一方面写出了她劳动时的乐观态度，另一方面写出了她为了自己的家而付出的艰辛。 第8节，表现了大堰河对乳儿的淳朴情感
8、。 该部分总结为：眷恋与感激。3、第9、10、11节，为第三部分。写大堰河临终的情况，该部分总结为：同情与控诉。4、 第1213节为第四部分。诗人思绪回到现实，回到监狱，用儿子对母亲的情感，为大堰河“写着一首呈给你的赞美诗”。并将这种情感扩大， 直接抒发了对广大劳动人民的敬爱之情。该部分总结为：讴歌与赞美。第二课时三、问题探究1、第3节选择了哪些意象？创造了什么意境，表现了什么感情？意象：雪压草盖的坟墓，檐头枯死的瓦菲，被典押了的园地长了青苔的石椅意境：荒寂衰败，萧索凄凉感情：深情的怀念，低沉的哀思2、第四节诗人回忆了在大堰河家的生活，摄取了哪些生活场景？生活场景：搭好灶火，拍去炭灰，尝到饭煮
9、熟，放酱碗，补好破衣服，包好柴刀砍伤的手，掐死衬衣上的虱子，拿起鸡蛋一贯动作：抱在怀里，抚摸我。感情：勤劳、善良，对我深沉而无私的爱。3、第7节摄取了大堰河哪些劳作场景？她的态度怎样？劳作场景：洗衣，洗菜，切菜，喂猪，炖肉，晒粮食态度：含着笑勤劳，淳朴，4、读第911节诗歌：大堰河辛劳一生，死后得到了什么？你从中读到了什么？最后一无所有。愤怒控诉不公道的社会世道，深切同情大堰河的悲惨命运。5、总结大堰河这一人物形象。大堰河是勤劳的，她用她厚大的手掌洗衣、做饭、养鸡、喂猪、终日操劳，她又是善良的，她永远是“含着笑”去做每一件农活。大堰河又是慈爱的，纵使在终日劳作的疲惫之后，她仍然不忘记同样用她厚
10、大的手掌把我抱在怀里，抚摸我。她还是博大的，她能像亲生母亲一样，深爱着她的乳儿。她又是悲苦的，贫苦的，劳累的。多年的贫苦生活过早地夺取了她健康，年仅40多岁就含泪地去了。她是平凡而伟大的母亲，是普通母亲的代表，也是对全中国劳动人民的赞美6、这首诗在意象运用上有什么特点？这首诗几乎通篇用的都是描述意象，它选择日常生活中真实存在的大量细节构成一幅幅画面，由诗人饱含深情的笔墨把它们化成叙事性的诗句，给人强烈的画面感和情感冲击力。例如诗的第4节，诗人连续用8个排比句，每一句都是一个大堰河日常生活的描述意象，集中塑造了大堰河这个勤劳、善良、朴实、贫苦的农村妇女形象。7、诗中反复、排比等修辞方法的运用有什
11、么表达效果？这是一首抒情诗，但它是通过叙事来抒情的，全篇不断使用排比和反复的修辞方法，使这种感情更加凝重、隽永。诗中多次运用排比，使内容凝练，形式整齐，节奏鲜明，气势酣畅。为了加强情感和音节的旋律，诗中还大量运用反复的修辞方法。如第1节的“大堰河”，表现对大堰河特有的深情。第3节的“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，进一步渲染了抑郁低沉的思念之情。第4、6、7、8、10、11节中，也都采用了开头和结尾的诗句反复的手法，使诗歌一唱三叹，回环婉转，增强了诗歌的抒情效果。艾青的回忆到这里就结束了。在他的回忆中，我们看到了一个出身低微，地位低下，却有着金子般美好心灵的大堰河。她勤劳，善良，宽厚，她如
12、同一座雕象，一直矗立在诗人的心中。诗人从回忆的大门走了出来，外面依然是漫天飞舞的雪花，依然是阴冷潮湿的牢房，但诗人却有着按捺不住的澎湃的激情，呈给大堰河由心灵而写成的赞歌。四、课堂小结大堰河我的保姆中流溢着爱，这既是大堰河对她的乳儿的纯洁的、无私的爱，又是她的乳儿诗人对养育他的乳母的刻骨铭心的爱，然而诗人并未以他的一己之爱为满足，大堰河我的保姆是献给大堰河的，同时也是献给“大地上一切的，/我的大堰河般的保姆和她们的儿子”，这表明了诗人的博大胸怀，同时也是这首诗的普遍价值之所在。母亲的一个关切的眼神，一声轻轻的呼唤，还有那眼角的皱纹、满手的老茧，微驼的背影，哪一个做子女的不应刻骨铭心？用我们的笔
13、、用我们的心来表达对母亲的感激之情吧1、 诵读诗歌，体会诗人对大堰河的赞颂和感恩之情，学习本诗采用的抒情方法。2、 揣摩诗歌语言，分析大堰河的形象，赏析刻画人物形象手法。3、 通过反复诵读和细读文本体会诗歌真挚的情感，分析大堰河这一人物形象，赏析诗歌艺术手法。4、了解大堰河勤劳淳朴、慈爱善良的品质及不幸遭遇，体会诗人对以大堰河为代表的劳苦大众的赞美和同情之情，学会感恩。当堂检测有效练习历来对本诗的体裁（叙事诗还是抒情诗）都有争议，请同学们查找相关资料，并谈谈你的看法。作业布置练习册板书设计大堰河我的保姆 艾青狱中回忆（12）介绍关系追怀痛悼养母生前（38）劳动繁 眷恋感激养母死后（911）家破人亡同情诅咒直接赞美（1213）呈诗赞美赞颂讴歌教学反思 通过两节课的学习，发现：1、 自读课要在课堂上展示交流学生的自读成果，这时那些课堂爱发言、思维活跃的学生就容易得到突出的锻炼，这样就容易忽略一些内向不爱发言的学生，也给一些有了偷懒的机会，如果盯着这些学生，课堂往往因为他们的不准备而拖延了宝贵的课堂时间，2、 在讲读课上，外向学生容易调动积极性，内向学生则不爱发言。以此提出相关对策：一方面要在课下加强对这些学生的检查督促，一方面也要多鼓励不爱说的同学，增强他们的自信心。备注
