1、人类认识地球及其运动的历史【教学目标】科学概念“日心说”和“地心说”中有关地球及其运动的观点都可以解释昼夜交替现象。过程与方法对历史上有关地球运动的假说进行分析,批评和借鉴其中的观点,修正自己对昼夜的解释。情感态度价值观1.认识到科学的观点是建立在证据之上的。2.认识到同一现象,可能导致有不同的解释,需要用更多的证据来加以判断。3.认识到在资料分析和交流中,大胆质疑和虚心接受同样重要。【教学重点】理解“地心说”和“日心说”两种观点。【教学难点】认识科学观点和证据之间的联系。【教学准备】有关“地心说”和“日心说”的图片、课件及文本资料。【教学过程】一、引入学习:1.谈话:我们通过实验已经知道,教
2、科书上提出的四种假设有可能使地球上出现昼夜交替的现象。对昼夜交替的现象,人类经历了怎样的认识过程呢?2.阅读教科书,了解“地心说”和“日心说”两种观点。二、认识“地心说”和“日心说”两种观点及其证据。1.全班交流:托勒密的“地心说”的主要观点是什么?他怎样解释他的观点?你怎样看待他的观点及其解释?他的观点能解释昼夜现象的成因吗?2.全班交流:哥白尼“日心说”的主要观点是什么?他怎样解释他的观点?你怎样看待他的观点及其解释?他的观点能解释昼夜现象的成因吗?3.讨论交流:“地心说”和“日心说”两种观点有什么相同之处?有什么不同之处?“日心说”是怎样反驳“地心说”的?“日心说”的证据充分吗?4.思考
3、:如果按照这两种观点来做模拟实验,都能发生昼夜交替的现象吗?三、修正自己的观点。1.小组交流:根据以上的资料,我们对昼夜现象的解释有什么变化?2.全班交流:要排除哪一种解释?保留哪一种解释?为什么?【板书设计】人类认识地球及其运动的历史地心说、日心说【教学反思】本课内容是让学生回顾人类认识地球运动的历史,教材主要呈现了托勒密和哥白尼的学说和观点。“地心说”和“日心说”是人类探索天体运动的两个重要学说,特别是“地心说”由于有着宗教势力的支撑,一直被人们视为真理,可以说在哥白尼提出这样的“日心说”观点以前,“地心说”的观点早已深入人心。即使有人有异议,也没有充分的、直接的证据,更多人只是畏惧宗教势
4、力,不敢表达正确的言论。因此,在教学过程中,不仅要让学生理解他们的主要观点和证据,以及建立观点和证据之间的联系,学会科学研究的方法,养成科学研究的态度,更要学习哥白尼研究天体运行的持之以恒的精神和坚持真理的气概。从学生层面来说,托勒密和哥白尼观点其实是不容易马上能理解的,即使有些学生在字面上能看懂。因此,让学生寻找科学家的证据,建立观点和证据之间的联系显得尤为重要,并且教师要帮助学生解释这些证据的意思。在理解证据的基础上,学生的思维才可能到达一定高度,才能反过来思考科学家这些证据是否就能够说明他的观点。同时我还引导学生建立直接证据和间接证据(证明)的观念和科学家利用思辨性语言来合理推测结论的研
5、究方法。说到底证明一个学术观点,科学研究中可以利用观察到的直接现象,或是实验中获得的有效数据。一般情况下,只有无法直接观察到现象或缺少有效数据的情况下,才可能应用思辨的方式进行说明,文科特别是哲学研究常常如此。而在托勒密和哥白尼的证据中除了利用直接事实来说明外,都用到了思辨的方法。虽然我以为现在给学生讲到思辨,他们不一定能掌握或应用,但至少在他们心中对于科学研究的方法应该有了更高层次的理解。学生通过解释证据,建立观点和证据之间的联系,比较两位科学家之间的相同与不同,比较这些观点和前面的假使模型的联系,使他们对于地球昼夜交替现象的理解更加深刻,并能够根据已有观点选择前面正确的猜测。同时对于哥白尼的研究态度和坚持精神产生一些触动,为今后走向科学研究道路奠定心理上和精神上的点点基础。