1、第三单元12*小木偶的故事教材分析这篇略读课文按照事情发展的顺序讲了一个通俗易懂、情趣盎然的童话故事。它和去年的树一样，也属拟人体童话。选编这篇课文的目的，主要是引导学生运用阅读去年的树的方法阅读本文，在阅读中进一步感受这类童话的特点。教学目标1、认识6个生字。2、理解课文内容，准确把握小木偶被曲解后的语言、内心活动并在反复的朗读当中体会故事蕴含的道理。3、培养独立阅读能力。能根据故事情节展开联想，续编故事。教学重点了解故事所蕴含的道理，续编故事。教学难点提高阅读能力教学准备多媒体教学课件教学时间1课时教学过程一、揭题导入读课题，看了课题，你想知道什么？今天请同学们自己来读懂小木偶的故事 这篇
2、课文。二、回忆学法、自学课文想想读懂一篇文章的步骤是什么？1、借助拼音、读通课文。2、读课文，了解课文内容。3、围绕问题读课文，理解课文。4、感情朗读，谈体会。三、反馈1、同桌互读。2、抽生读，检测读音。3、思考：小木偶身上发生了什么事？4、谈体会：从课文的最后一句话，你体会到了什么？（学生自由说。）四、熟悉故事情节1、分角色读课文。2、分角色表演。五、拓展训练1、展开想象续编故事。2、把编的故事写下来。六、相关作业1、把这个故事讲给家长听。2、把好词积累下来。七、板书设计12、小木偶的故事要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让
3、幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。被抢 熊警察不信“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄
4、的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。只会笑课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。头疼 小兔子、老婆婆说他撒谎笑很重要，但只会笑远远不够。
