1、跨越百年的美丽教学设计语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种
2、思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。 教学目标家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。 1会写14个生字，培养良好的书写习惯。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授
3、知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。 2能联系上下文推想课文中有关词句的意思，初步感知“美丽”的内涵。 3阅读中体会作者对居里夫人巨大贡献和人格精神的赞美，有感情地
4、朗读课文。重难点：阅读中体会作者对居里夫人巨大贡献和人格精神的赞美预习要求 1借助本组“导语”和课后思考题预习课文。 2针对自学提出问题。 3读课文，自主查找资料。教师教学准备： 设计教学预案、制作 CAI课件。教学过程课前谈话一、解题，触摸“美丽” （一）读题生疑，启发学生思维。 （二）提出目标，激发阅读兴趣。二、初读，感知“美丽” （一）初读课文，整体感知。 浏览课文，注意生字读音，思考：课题中的美丽表现在课文中的哪些方面？并用横线画出表现美丽的句子。 （二）初读检查，反馈效果。 1读表现“美丽”的句子，相机指导易错字的读音及难读句子。 2初步感知：美丽表现在哪些地方？三、精读，品味“美丽
5、”。 （一）默读课文，思考体会。默读课文第1、2自然段，思考：哪些地方最能表现居里夫人的美丽？（二）交流分享，品味领悟。1交流反馈：哪些地方最能体现居里夫人的美丽？2再读课文，联系上下文，推想词句的意思，并领会作者是如何表现“美丽”的。3指导感情朗读，体会表达效果。四、自读，表现 “美丽”。 （一）自读课文，自主感悟。 浏览课文34自然段，思考：课文表现了居里夫人什么样的“美丽”？又是如何表现这份“美丽”的？（二）汇报交流，表现“美丽”。（三）朗读分享，总结提升。五、指导书写 （一）指导读帖关注字的间架结构和关键笔画（二）指导运笔 示范关键笔画的运笔，让学生书空模仿。（三）练习书写 提供生字卡。（四）互评自改 充分肯定，提出修改建议。六、拓展延伸（一）有感情地朗读课文，背诵喜欢的句子或段落。（二）推荐阅读居里夫人传。（三）摘抄优美词句。七、板书设计18、跨越百年的美丽 形象居里夫人 精神 人格
