1、丰富的音响世界口语交际教学设计一、教材分析 本课位于六年级上册第一单元，是学生步入六年级的学习旅程后接触到的第一次口语交际。它与单元主题及习作紧密相关。本组教材以“感受大自然”为专题来编排，四篇课文在表达上的共同点是作者展开丰富的联想和想象，运用比喻、拟人等修辞手法，从不同角度展示了大自然的无穷魅力。围绕本组专题，口语交际安排了三方面的内容供选择，所以本节课在整合的基础上以“听音响，说自己想到的和感受到的”这一内容为主体展开教学，努力做到三个“关注”：关注资源选择多种生活中、大自然中的声音，努力创设生活化的交际情境；关注活动设计多层次的、交互性的口语交际活动，以学生为主体开展交际；关注发展以“
2、音响”这一话题为载体，引导学生能联系生活经验，展开丰富的联想和想象，具体生动地表达自己独特的感受，循序渐进地获得言语实践的亲身体验，提升口语交际能力。 二、教学目标1倾听：能认真聆听音响并展开联想和想象，耐心倾听同伴发言。2表达：倾听音响，稍作准备后能具体而有条理地、用适当的语气、语调表述自己脑海中形成的画面及感受。3应对：积极参与讨论，敢于发表自己的意见，能针对同伴的发言进行提问、补充或评价。三、教学重点倾听：能认真聆听音响并展开联想和想象，耐心倾听同伴发言。教学难点表达：倾听音响，稍作准备后能具体而有条理地、用适当的语气、语调表述自己脑海中形成的画面及感受。四、教学过程 （一）初聊“音响”
3、，激发兴趣1复习谈话导入：在与自然同行的旅途中，你聆听到哪些奇妙的声音？2小结过渡：这些声音美妙而神奇，今天就让我们一起走进丰富的音响世界。【设计意图】课的初始，带领学生回顾生活与学习经历中聆听到的大自然中美妙的声音，打开音响世界之门，营造轻松和谐的学习氛围，充分激发学生的兴趣。 （二）联系单元，梳理要求1学生自由读第一单元口语交际（二）的内容，试着归纳要求。2师生共同梳理本次口语交际的要求。3回顾本单元课文的表达特点：展开丰富的联想和想象，表达自己的感受。【设计意图】每节课伊始，学生都应该清楚地了解本节课的学习内容和要求，明确学习目标。 （三）感受“音响”，深入交流1一声脆响想象声音里的画面
4、。（1）聆听破碎的声音，指名说说自己听到了什么，仿佛看到了什么。（2）小结：通过简短的音频就能想象出多个画面。【设计意图】同样的声音，由于学生不同的经历和理解，想象出来的画面也各不相同。通过单个的简短音频，引导学生初步透过声音想象画面并进行简单描述，这是对目标1、2的初步落实。2一段旋律联想声音里的记忆。（1）播放学生熟悉的旋律，指名交流自己由此联想到哪些画面。（2）小结：的确，声音能让我们联想到一些实实在在的人和实实在在的事情。【设计意图】通过一段时常出现在他们的学习、生活中的旋律，引导学生透过声音展开联想，在记忆里搜索相关场景，并联系生活经验表述，这是对目标1、2的二次落实。3几组连奏述说
5、声音里的故事。（1）层次一：在言语实践中学习表达和交际的方法。聆听一组声音，稍作准备后指名交流自己想象到的画面。预设：根据学生发言情况就“条理清晰、语言生动、语气语调适当”等方面进行肯定或建议。组内交流，相机点拨其余同学可提问、补充、评价。交流：如果此时你就在现场，你有什么感受？小结：通过想象，我们把单调的声音变成了生动鲜活的画面，再加上自己独特的感受，就成了个性鲜明的故事。【设计意图】本环节是对目标1、2的深度落实，对目标3的初步落实。提炼出“想画面、谈感受”的方法，由想象单个画面过渡到描述较完整的故事，并发表自己的看法，使语言的表达更加丰富，更具条理。师生之间、生生之间的相互评议创设出自然
6、真实的应对情境，既能培养学生“认真倾听、抓住要点”的能力，又引导学生通过“提问”“补充”“评价”等方法锻炼自己的应对能力，充分体现口语交际的“交互性”。同时，也为下面的环节起到示范和铺垫作用。（2）层次二：运用提炼出的表达和交际的方法进行言语实践。聆听几组声音，选择其中最感兴趣的声音，展开想象，先自己稍作准备，再在小组里交流。全班汇报交流。 【设计意图】在前一层次的基础上，设置了综合性的口语交际活动，运用提炼出的表达和交际的方法进行言语实践，进一步落实三个教学目标。不仅关注对倾听、表达、应对三种能力的培养和训练，也关注对学生良好语言习惯的培养。4一段讲述体味声音里的情感。（1）回扣教材，齐读：
7、“音响世界真是太丰富、太迷人了。”（2）学生伴着音乐回忆自己最难忘的声音及其背后的故事。（3）指名交流。（4）小结：这些声音之所以难忘，是因为她包含了丰富的情感。【设计意图】这一环节旨在引导学生在动听的音乐声中回忆、寻找心灵深处最难忘的声音，再倾吐出来，让表达真正成为学生情感的需要。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得
8、清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的
9、一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。（四）学有余味，巧妙总结 师生共同回忆课堂上最令你难忘的声音。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育
10、工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。【设计意图】就地取材，引导学生回顾整节课的学习历程，在帮助学生梳理学习收获的同时自然结课，并留有回味。一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。五、板书设计 想 象 画面 丰富的音响世界 - 感受
