1、爷爷的芦笛教学设计教学目标1、我能自学生字词，能读准字音、正确书写、会组词。借助工具书或联系上下文理解下列词语含义。2、我能正确、流利、有感情地朗读课文。3、了解环境描写对人物心理的作用，联系课文内容理解“海边的孩子，不沾点儿海水就长不结实”等句子的意思。明白经风雨、见世面，接受实际锻炼，对一个孩子健康成长的重要作用，体会爷爷良苦用心的爱。重点难点了解环境描写对人物心理的作用，领会重点句子的含义。教学过程一、导入1、同学们，上节课我们跟随强强和爷爷走进了一个充满诗情画意而又神秘的氛围里，感受着大海的温柔与狂暴，去体味大自然的美好和人生成长的味道。现在，就让一同来回顾一下这个故事，打开课本，读了
2、这个故事你看到了什么？“我看到了（ ）”以这样的句式用文中的语言说说故事的内容。（一句话即可）2、说得真好，你们看到了这么许多！那么，就让我们再走近些，睁大眼睛看得再仔细些，你们能看到两幅截然不同的画面吗？（平静的海、狂怒的海）二、两幅画1、想看看这宁静美丽的海吗？读读课文，文中是怎样描写的？五月间的海水变得柔和温润。海面上平静得出奇，海风带着初夏的温馨，拂过强强柔嫩的脸颊。“温润、平静、温馨”什么意思？给你带来怎样的感受？ 有感情朗读2、图片就让我们去感受这“温润、平静、温馨”的海 海鸥展翅飞翔，海浪宁静温润，苇叶轻轻摇曳，芦笛声声悦耳。有爷爷相伴，与海鸟同乐，强强怎能不兴奋，不快乐呢！ 再
3、来读读这段话。3、我相信大海的宁静美丽已深深地留在我们的脑海里，然而，潮汛时的海是如此的凶猛狂怒。请找出文中相关的句子读一读，相信一定有词或句子牵动你的心，让你感受到海的狂怒。画下它们去体会体会。4、交流：那些词句让你感受到海的狂怒？5、此时此刻，这是“（ ）的海”同学们体会得很好，能用我们的朗读表现出来吗？（请4个同学一人读一段比赛）6、听了你们的朗读，我的眼前仿佛真的出现了海浪向我们滚滚而来的情景。看录像7、让我们一起来读读这部分，用我们的读书声让在座的每一位都能感受到海的狂暴。三、强强的心情1、就在这样一个狂风怒潮的夜晚，强强一个人呆在爷爷的小闸屋里。面对狂暴的大海，我们没有经历过，强强
4、也从未经历过呀，就让我们把描写强强的语句默默地多读几遍，就把自己当作强强静下心来体会体会，你能体会到强强的心情是怎样的吗？害怕 紧张 焦急 担心 企盼2、（紧张）强强情不自禁地大喊起来：“爷爷！爷爷！” （害怕无助）强强情不自禁地大喊起来：“爷爷！爷爷！”（期盼）强强情不自禁地大喊起来 ： “爷爷！爷爷！”在逐渐平息下来的风涛声里，他仿佛听到一种奇特的声响。强强情不自禁地大喊起来：“爷爷！爷爷！” 这时候，他还害怕吗？两个“不怕”一样吗？4、为什么不怕？仅仅听到的是笛声？这笛声给强强带来了什么，明白了什么。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生
5、”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意
6、基本一致。5、你又从中体会到了什么，懂得了什么？教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。6、生活也象大海一样，有起有伏，当生活考验你的时候，你要懂得去承受，当生活向你微笑时，你要懂得去享受。老师也深深祝愿同学们在以后的生活学习中笑对挫折，笑对人生，经风雨、见世面，迎着风雨健康成长！观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随
7、机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到
8、雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。（教学随感： 通过“我看到了（ ）”的句式用文中的语言说说故事的内容，回顾文章主要内容。 通过两幅画面的对比理解，为感悟强强的心理活动埋下伏笔 通过前两部分的深入学习，理解爷爷的话。
