1、高考资源网（） 您身边的高考专家论文摘要：本文是我在自育自学过程中的一些切身的感受与体会，主要针对引导型课堂的探究，包括自学重点的确立；高效课堂的创建；教师指引的作用。主要结合我在高三复习诗歌鉴赏这一模块的教学实践来探讨的。不足之处，望指正。 几年前，自育自学的理念像春风不经意间吹进我们的校园，吹进我们的课堂，也吹进了每一个教育者的心中；由于一直习惯了那种传统的课堂，习惯了老师和学生的关系就是老师在上面教，学生在下面学；老师是课堂的主导者，学生是课堂的接受者。当自育自学的理念初次袭来时，我们有点无所适从，虽然新课程改革也有很多年了，但当前的课堂大多数还是以传统为主，很多老师都担心一旦课堂发生变
2、化，那一切都不在自己掌控范围，教学任务能顺利完成吗？教学重点能顺利掌握吗？教学-一言以蔽之，就是“悬”。在自育自学的路上，我一路走来，有疑惑，有不解，有困难，有坎坷，有艰辛，有挫折，有鲜花，有荆棘，有前路漫漫的叹息，有柳暗花明的欣喜，有黑夜摸索的勇气，有豁然开朗的洞达-今天在这儿与各位同仁分享一下我的引导型课堂的一些切身的做法与体会，不足之处，望指正。（一）引导型课堂，我认为首先最关键在于自学重点的确立。自学重点是引导型课堂教学实验的基本功，只有自学重点明确了，学生才能有针对性地进行自学，要不然他们就像大海上没有航标的航船，沙漠里迷失路途的旅人，找不到学习的方向。自学重点不是可有可无的形式和摆
3、设，是指路标，是方向灯，是导航仪；自学重点也不是仅仅针对一节课的内容，更不仅仅是针对一个和几个学生的内容，应该考虑多方面因素，综合考虑，慎重提炼。用何老的话说就是，“重点的确定是一个驾驭把握的问题，有一个统筹权衡的问题。”提炼重点时教师一定要有一览群山的高度，对教材有宏观的把握，从本节课、本单元、本册教材、本学科知识系统的角度去提炼，而不仅仅只是着眼于一时一地一节课。比如，我今年在高考复习的诗歌鉴赏单元中，在以往传统的复习基础上，结合诗歌鉴赏单元复习的重难点，高考诗歌鉴赏的出题趋势，答题要求等等一系列的综合因素，新增加两个章节，分别是诗歌鉴赏的入门篇和提高篇，教学重点分别是培养学生读懂和理解古
4、诗的能力，初步学会感知诗歌语言的不一样的精彩；以及分析和鉴赏古诗的能力，强化学生答题规范意识；这个章节重点的确立，是在几轮高考复习的基础上提炼出的，更是在几轮复习的基础上反思的一种进步。提炼重点仅有高度还不够，这个高度必须要适合你的学生，有多大的脚就要配多大的鞋子，不合脚的鞋子只会让你痛苦不堪。也就是说，提炼重点一定要有对学生情况的分析。还是刚才的诗歌鉴赏，我所带的两个班级学生情况不同，所以在一个班级我的提高篇的教学重点确立的是不仅仅要学会分析和鉴赏，更要学以致用，强化规范答题意识；另一个班我就需要稍微调整一下，在分析和鉴赏上的要求要降低一点，例题的难度设置也就需要不同。自学重点必须要主次分明
5、，必须是取其精华，不能庞杂凌乱。很多人在一节课上希望能完成很多自己设置的任务，到最后课上完后发现什么也没完成，贪多求全，必然反受其累。（二）引导型课堂，我认为应该是高效的课堂，实现高效就必须要吸引每一位孩子的目光，真正把课堂换给孩子，让孩子做课堂的主人。就像何老说的，“教育教育，就是教学生会自自育；教学教学，就是教学生会自学。”老师只能起引导作用，不能越俎代庖，你会了不代表学生会了，你懂了，不代表学生懂了。引导自学型课堂，要在教师的精心组织和引导下，让学生有充分的时间自主学习，自行探究，就如何老所说，“至少有百分之八十的时间自主学习。”如何让孩子学会自主学习，自行探究，我认为是引导型课堂的第二
6、个关键。首先要培养他们的有效合作、主动参与的意识。合作学习，对每位学生的人际交往能力和小组合作能力都是一个挑战。如果他们不明白这些，只是单纯给他们分个组，空洞地告诉他们需要合作，这是毫无意义，没有实效的。针对这些情况，分组之前，我会明确告诉他们个人课堂职责，责任明确，包干到户。有负责发言的，有负责评价的，有负责收集问题的，有负责纪律的；基本是四人一组，轮流值日，一周轮流，锻炼每个人不同的能力，也挖掘每个人不同的潜能，让人人有事做，人人是主人。接下来要有更具体的讨论合作的要求，否则，有的讨论合作，到后来就演变成表面热闹，言不及义，没有效果。我给他们的建议是：讨论之前要明确各自的特殊重点，有的放矢
7、；讨论之中要紧扣中心，不要满嘴跑火车；讨论之后，要耐心听取别人的发言；有不同意见，要学会坦诚交流，不要意气用事；要善于向别人学习，不要固步自封；说服别人要有耐心，不要急躁冒进；组员之间要协调共商，要有集体观念，共同进步。讨论的大概顺序：对自学重点的理解；各自心中的疑惑；讨论中产生的新问题。在诗歌鉴赏的提高篇中，我就安排了几次这样的合作探究。第一次是针对2012年的高考试题梦江南的一个小题：“诗中后三句刻画了一个什么样的主人公形象？”当时，我自己设置了五个答案来让学生讨论，找到正确答案，并指出错误的类型；第二次，讨论的是两首诗歌，明确错误产生的原因，如何避免；第三次学以致用，练习的是去年的安徽卷
8、的高考试题；在讨论合作中，学生由于分工明确，各司其职，重点清晰，训练有素，讨论就很集中，有效果。在第二天的三模考试中，我班学生在诗歌鉴赏领域，考试效果就比较好。 其次要注重过程评价，实效意识。在引导自学型课堂上，要经常开展一些小组合作的质量和效果的评议，有竞争才有进步，有竞争才有动力，否则，合作探究仍然只会是流于形式的东西。每节课下课之前1-2分钟，可以采取学生自评，小组互评，老师点评的方式，记录课堂的实效，每节课，每个人都要有个评价表。评价的内容包括很多方面，比如能否独立思考，专心自学；能否积极交流，发表意见；能否耐心倾听，积极互助；能否严于律己，乐于助人；能否小组合作，有集体意识。每周集中
9、一次，及时反馈，及时点评，让学生明白自己的不足与进步，明白自己的优点与缺点，老师也能及时发现问题，及时加以改进，比如，小组中大家关系能否融洽，大家合作是否愉快；有没有性格特别内向和注意力不集中的弱势群体需要大家共同的帮助提高。评价表集中而明确的评估，对学生和老师的发展，课堂效率的提高都是很有帮助的。学生会逐步形成良好的学习习惯，老师会逐步引导孩子的共同成长，教学会真正面向全体学生。（三）引导型课堂，很关键的还需要老师的引导。刚开始实行自育自学时，听很多老师说，整节课都是自习，老师最轻松了，一上午上四节课我也不累，不就是站那儿，什么也不用做，把自学重点一展示，就让学生讨论就行了，真正身处其中，才
10、发现事情不是大家想象的那样简单，这样开放型的课堂对教师提出了更高的要求，而不是让你游离在课堂之外。从教学重点的确立，到课堂讨论的引导，再到课堂成效的评价，到课堂疑问的解答，课堂重点的点评，无一不需要老师的智慧，只有你有一桶水，才有可能教给学生一碗水。还是刚才那节诗歌鉴赏提高篇的课程，为了这一节课，我就准备了一个礼拜的时间，从教学目标的确立，教学思路的设计，到教学实例的选择，到小组讨论的安排，到课堂可能生成的问题。记得有个小组的学生在讨论中就生成了这样的一个问题：“永丰西角荒园里，尽日无人属阿谁？这句话中的属阿谁到底是什么意思？这首诗歌与作者个人生平遭遇有什么紧密的关联？”如果我没有提前认真准备，就不可能应对课堂的精彩纷呈的生成。这样的课堂对老师既是挑战，也是提高。在自育自学的路上，我渐行渐远，不管前路如何，我相信坚持育人为本的理念，终将会听见花开的声音。 - 3 - 版权所有高考资源网
