1、西北藏族地区农村中小学远程教育资源建设及应用现状调查研究打开文本图片集摘要 西北藏族地区远程教育工程及相关项目的实施，为当地基础教育的跨越式发展提供了良好的支撑，搭建了很好的平台。文章综合采用问卷调查等方法，分析了西北藏族地区农村中小学远程教育资源建设及应用现状，指出了资源建设及应用中存在的主要问题，并对西北藏族地区农村中小学远程教育资源建设及应用方面提出了建设性思考。关键词 西北藏族地区；远程教育；资源建设；应用中图分类号 G434文献标志码 A作者简介 郭治虎（1973），男，甘肃古浪人。讲师，硕士，主要从事远程教育、教育信息化研究。Email：。西北藏族地区主要包括青海省海南藏族自治州、
2、黄南藏族自治州、果洛藏族自治州、玉树藏族自治州、海北藏族自治州、海西蒙古族藏族自治州以及甘肃省甘南藏族自治州和天祝藏族自治县。地处我国西北部，人口分布特征是“大分散、小聚居、交错杂居”，1自然条件差，生产力水平低下，经济发展比较落后，基础教育的发展相对比较滞后。自2000 年以来，这些地区农村中小学已经陆续实施了中小学“校校通”工程、现代远程教育扶贫示范工程项目、西部地区农村中小学现代远程教育工程项目、中国联合国 403 远程教育项目、中国和加拿大国际发展署 CIRA“加强中国西部基础教育能力”项目、中国联合国儿童基金会爱生远程教育项目、西部安康教育项目和中欧甘肃基础教育项目、国家农村中小学现
3、代远程教育工程等项目，这些项目的实施为西北藏族地区部分农村中小学配备了信息技术设备、配发了大批优质的教育教学资源、培训了部分信息技术骨干力量和懂技术的学科教师，大大促进了远程教育在我国西北藏族地区农村中小学的发展，促进了藏族地区基础教育的跨越式发展。一、调查研究设计根据研究内容，本课题组设计了西北藏族地区远程教育资源建设及应用内容相关的调查问卷。项目组成员第一批在甘南藏族自治州进行为期 10 天的调研，走访了合作藏中、藏小、合作师专、甘南藏族自治州藏族综合中专、甘南藏族自治州卫生学校、甘南藏族自治州教育局电教馆、电大分校，并且和电教馆馆长以及各校的校长、教师以及部分学生分别进行了座谈、交流和探
4、讨，并安排时间到合作藏中和藏小旁听了双语多媒体教学课；第二批成员到碌曲、玛曲、夏河等地的中小学进行了走访，了解藏区农村中小学现代远程教育工程的应用状况；第三批成员赴青海省海南、海北两州教育局，并就下属三县的四所学校作了实地考察和调研。课题组共发放调查问卷 400 份，其中甘肃省发放调查问卷 240份，回收 220 份，有效 212 份；青海省发放调查问卷 160 份，回收 150 份，有效 142 份。总回收率 92.5%，有效率 95.2%。对数据的统计采用 Excel 2003 和 SPSS 13.0 软件进行统计分析。二、远程教育资源建设及应用现状分析（一）调查学校的信息化环境现状在被调
5、查的学校中，16%为藏族学校，84%为藏汉双语学校，其中 16%的学校不具备上网条件，具备上网条件的 84%的学校中，78%的学校采用了宽带接入互联网。在教学过程中，64%的教师采用藏语为主、汉语为辅的教授方式，说明在西北藏族地区主要采用藏汉双语的教学形式，且以藏语为主授课的学校占绝大多数。有 52%的学校安装了藏汉双语教学平台。有 82%的学校安装了藏文输入法，8%的学校安装有藏语言文字处理软件，2%的学校使用了藏文视窗平台。（二）远程教育资源建设及应用现状分析1.资源的获取方式调查数据显示，获取资源的方式主要有从远程教育资源库中获取、从教学光盘资源中获取、从互联网上获取以及教师自主加工合成
6、等方式，其中从资源库（国家远程教育资源库、青海省和甘肃省建立的远程教育资源库）中获取资源的教师比例达到 75%，从教学光盘和互联网上获取资源的比例分别是 13%和 10%，而自主加工处理的资源所占比例最少，只有 2%。2.资源的接收整理情况有 50%的藏族学校能做到每天接收卫星 IP 资源，10%的学校能做到每周完整接收 2 天以上，28%的学校很少接收资源。对于接收的资源，有 60%的学校能基本做到整理到硬盘或刻录成光盘，但缺乏对资源的系统整理和归类。其余 40%的学校因为缺乏专业信息技术教师，要么是很少整理或刻录，要么是无人整理或不会分类整理。3.资源的应用形式远程教育资源在西北藏族地区农
7、村中小学的应用形式主要有开展教学活动、教师专业发展、进行思想政治教育、学校管理、教师培训、农村党员干部培训和为“三农”服务等。各种应用形式响应率为 90%、74%、36%、17%、73%和 6%。占响应率最大的教学活动中远程教育资源主要用于教师备课、进行教师培训、提高教师的计算机操作技能、课外辅导、学生自主学习和进行学校管理等应用形式。数据表明，教师将远程教育资源用于备课和演示讲解的比例最高，达到 90%，而利用远程教育资源用于学生自主学习以及课外辅导的比例普遍较低，不到 8%。这也表明，大部分藏族地区中小学教师主要将远程教育资源用于教学活动，其次是教师自身专业发展。而在农村党员干部培训和为“
8、三农”服务方面的资源最少，只占到 6%。4.教师对远程教育资源种类的需求调查显示，教师最渴望拥有的教学资源形式是文本图书资源、名师教学光盘录像、与教材配套的多媒体素材、原装成品课件、藏汉双语课件、教学网站以及可按自己需要进行二次加工的课件，这些需求所占百分比分别是 42%、52%、76%、66%、54%、80%和 62%。这表明用于教师备课或专业发展的图书资源比较紧缺，同时与教材配套的多媒体素材、专题学习网站和教学课件以及能加工的课件的需求量最大，教师渴望有现成的课件或能提供开放环境进行简单加工处理的课件在课堂教学中使用，尤其是藏语类课件资源。5.资源的使用频率调查结果显示，多数教师在课堂教学
9、中渴望采用新技术、新手段给学生传授新知识、新思维、新方法，但由于多媒体教室不足，每个班平均每周使用多媒体教室的次数不超过2 次。课堂教学中应用到的远程教育资源的主要形式有名师教学录像、卫星直播课堂、专题讲座、多媒体 CAI 课件、电子教案、多媒体素材等。这些资源中，多媒体 CAI 课件、电子教案和多媒体素材使用频率最高。6.师资培训调查结果显示，藏族地区农村中小学教师接受过校本培训的教师占 58%，县级培训的教师占 48%，省级培训的教师占 30%，国家级培训的占 6%。被调查的教师普遍反映，他们在教学设计、信息技术与课程整合、多媒体课件制作方面的能力尤其不足，亟待加强。由于藏族地区农村中小学
10、师资水平的差别较大，使得教师的信息技术应用能力很难经过短暂的培训就得到质的飞跃。有些教师在课堂教学中遇到设备出现故障时显得无能为力，甚至有些教师连设备的开和关这样的操作都有难度，教师信息技术能力参差不齐，培训难度较大。7.资源的应用效果（1）带动了西北藏族农村中小学校的整体发展实施远程教育项目后，对学校改善教学环境、提高师资水平、完善课程体系、丰富教学资源、缩小城乡差距和提高教学质量方面的响应率分别为 74%、62%、50%、86%、58%和60%。超过 50%以上的教师认为远程教育的实施，对学校教学带来的优势比较明显，其中在丰富教学资源方面的响应率最高为 86%，这说明远程教育不仅给藏族地区
11、农村中小学带来了教学必需的硬件资源，也大大促进了教师的教学。统计结果如图 1 所示。（2）促进了教师专业能力发展实施远程教育项目后，在对教师更新了教学观念、丰富了学科知识、提高了学习能力、提高了教学设计能力、提高了资源利用能力、提高了教学模式应用能力、改进了教学方法等内容的响应率分别为 76%、72%、48%、56%、60%、54%和 78%。被调查的教师普遍认为远程教育在藏族地区学校的实施，对工作在教学一线的教师来说，在教育教学方面有了很大的改观，尤其在更新教学观念、丰富学科知识和改进教学方法三方面持认同比例的教师达到 70%以上。特别在改进教学方法上响应率最高，说明远程教育对藏族地区教师实
12、施教学具有非常明显的改善和促进作用。具体的响应率如图 2 所示。（3）提高了藏族学生的综合素质实施远程教育项目后，对藏族地区学生的学习有了非常明显的改善，调查显示在激发学生学习兴趣、促进学生知识理解、训练学生思维能力、发展学生空间想象力、培养学生创新能力、提高学生信息素养和提高学生学习能力方面的响应率分别为 92%、58%、54%、46%、52%、58%和 54%。被调查的教师普遍认为学生的学习积极性提高了，教师在教学中有了可以用得上的好帮手，对他们的教学工作带来了很大的方便。具体的响应率如图 3 所示。8.远程教育资源应用评价被调查的藏族教师中，84%的教师具有对远程教育资源的利用进行评价与
13、反思的意识，94%的教师能对自己的教学过程进行反思与评价，从而能在以后的教学中扬长避短，合理、有效地利用远程教育资源提高自己的教学效率，但也有部分教师缺乏资源应用评价意识。另外，在访谈中我们了解到有部分教师认为远程教育资源的应用给他们的备课和课堂教学带来了一定难度，增加了教学负担，因而不愿意使用资源，也就反映不出他们的评价意识来。三、西北藏族地区远程教育资源建设及应用中存在的问题（一）有效教育教学资源供给不足自农村中小学现代教育工程实施以来，国家对远程教育资源建设方面的投入力度较大，建立了容量高达 148G 的教学资源库，中国教育电视台每天安排 11 个半小时的空中课堂电视节目和教育部网站信息
14、广播节目，教育部征集出版了与教材配套的教学光盘。尽管如此，适合藏区农村中小学校教育教学远程教育的有效资源仍很有限。调查显示，尽管被调查学校的资源类型中藏语言、汉语言资源都有，但 50%的教师认为远程教育资源只有部分可用，14%的教师认为资源可用的很少。首先，资源和教材版本存在不一致性，从资源库中下载的资源无法在教学中直接使用，藏族地区教师处理素材的能力有限，尽管教师身处资源的海洋，却很难解决有效资源不足的矛盾；其次，由于新课程改革的推行，新教材版本的使用，配套的资源数量有限，无法在教学中有效应用；2第三，音乐、舞蹈和美术类资源尤其不足，能反映藏族地区特色和文化的相关资源更是少之又少，在教学中，
15、教师除了教材之外无“可抓的米下锅”，此类问题在藏族地区农村中小学相关专业教师的反映中非常明显。（二）藏汉双语教学资源匮乏占调查 80%的教师认为藏语言教学资源不足，而 36%的藏族教师不具备动手制作和处理本民族语言为主的教学资源的能力，双语资源文本材料和教学资源的缺乏现象在藏族地区是一个普遍现象，但又是一个亟须解决的难题。在远程教育实施过程中，有条件的地区和学校通过校本课程资源开发的方式自制藏汉双语教学课件，如自己录制或拍摄制作部分音频、视频及幻灯片类藏语教学课件；自己开发藏汉双语类相关教材，像青海省海南藏族自治州共和县铁寨乡小学自主开发编写了藏汉双语英语教学教材资料，在教学中取得了良好的教学
16、效果。然而，这些自主开发的资源规模很小，还不具备通用性，远远不能满足当地少数民族学校教学的需要。（三）远程教育设备利用率低有调研中有 52%的调查学校认为自己学校的远程教育资源和设备不足，另 8%的学校认为自己的远程教育设备和资源基本没有发挥作用。青海省教育信息化建设过程中，由于教育信息化条件的改善，生机比达到 15.91，3而这一比例，在藏区学校更高，实际教学中设备的利用率较低。目前，新媒体不断涌现，部分学校的远程教育设备已经闲置。主要原因是：设备太少，学生班额大，不够用；硬件设备出故障后无人会修；缺乏专业的管理员教师或管理员教师业务不熟练；教师不会用；怕用坏而不敢用；资源的适用性和实用性不
17、强；年龄较大老师不愿意用；原有设备不适应新媒体发展的步伐等。这些困扰藏族地区乃至西部地区农村中小学教师的问题在一定程度上制约了少数民族地区远程教育的良性发展。（四）教师的远程教育资源综合应用能力亟待提高调查结果显示，88%的教师最需要的资源是多媒体 CAI 课件，其次是教学网站、教师专业发展类资源、教学光盘和其他资源。大多数教师习惯于传统的讲授式授课方式，对远程教育资源的应用主要是拿来主义，在多媒体教室上课，藏区教师更习惯于在课堂教学中直接使用现成的课件或是优秀的教学案例，或者是采用演示式的方式将远程教育资源补充自己的授课内容。大多数藏族地区农村中小学教师的信息技术基础较差，挖掘资源的能力很有限，缺乏对资源进行加工和处理的能力，缺乏利用信息技术进行学科和课程整合的能力，缺乏对现有资源进行二次整合的能力，无法在课堂教学中主动利用远程教育资源为学生构建基于问题解决的、基于情境的学习环境，学生的自学探究式、协作学习式的能力也无法在信息技术环境下得到锻炼、拓展和提高。
