1、“形象”释疑见真义彭德怀和他的大黑骡子教学案例评析教学内容：苏教版小学语文第十二册彭德怀和他的大黑骡子最后一自然段文本解读：（1）两个“融进了”告诉我们：是大黑骡子为革命立了大功，更是彭德怀与战士们同甘共苦的精神，鼓舞了战士们奋勇前进。这是文章主题的概括与升华；（2）语言高昂激越，有催人奋进之感；（3）画面感特强，易于引发学生想象。学习过程：（映示投影，课文最后一段“漫漫征途，再也见不到大黑骡子的身影了，它融进了北进的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里身无御寒衣，肚内饥。晕倒了爬起来，跟上去，走到宿营地。”）师：如果我们把这篇课文当作一部电影来欣赏的话，那么，课文结尾则更具有震撼人心的艺术魅
2、力。请大家细细欣赏。（生读最后一段）师：这一段里，大家可能会有个词不理解。生：“铁流”。师：对于这个词，大家不要忙着查字典，求教人。只要你把这部分内容当电影来看，你就一定能读懂它。（生边读课文边想象画面）师：如果说“彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤，发火道：我吃不下，端开！”是个特写镜头，是个近景，那么，你说结尾是个什么镜头？生：是远景。生：是个远镜头。师：说说你看到的远景？生：我看到了崇山峻岭。生：我看到了茫茫草地。师：在崇山峻岭之中，在茫茫草地之间，你又看到了什么？生：我看到了红军队伍。师：联系你所看到的，你一定能理解“北进的滚滚铁流”。（还有小部分学生似懂非懂）师：（引导）“北进”这个词，
3、还在课文的什么地方出现过？生：（回翻书页）“红军指战员在饥寒交迫的情况下向北挺进。”师：联系这两句，并想象画面，你能理解“北进的滚滚铁流”吗？生：（停数秒，学生喜形于色，有恍然大悟之感）“滚滚铁流”指向北挺进的红军指战员。生：“滚滚铁流”指浩浩荡荡的红军队伍。师：（高兴地）你看，你们不都看出来了吗？不过，为什么把“红军队伍”称作“铁流”呢？生：远看红军队伍，就像一条溪流。师：（笑）你说得很对，但停顿不对。要这样说“远看，红军队伍就像一条溪流。”所以，有个词叫“人流”，大家记下。生：“铁”说明这支队伍像铁一样坚不可摧。生：“铁”说明红军的战斗力强，屡战屡胜。师：“铁流”就是指战斗力强的队伍。弄清
4、了这个词的意思，我们再来读读这一段，说说你对这一段的理解。（生边读边批注，随后交流）生：大黑骡子给了大家战胜一切的信心，将大家的悲痛化作无限的动力。生：大黑骡子是战士们的亲密“战友”，他的身影时时陪伴着战士们，鼓舞着战士们。生：牺牲了的大黑骡子，唤醒了战士们坚强不屈的精神。生：大黑骡子似一袋永远吃不完的粮食，战士们能从它那里获得力量。师：多么贴切而生动的比喻啊！大黑骡子化作了永远的精神食粮。生：我们流泪，我们歌唱；我们艰苦，我们胜利；你的死，是为了多数人更顽强地活！师：这是一首献给彭德怀和大黑骡子的诗。（稍停，小结）同学们，这段文字还是音与像的绝妙结合，你看一个远镜头，再配上铿锵有力的画外音“
5、身无御寒衣，肚内饥。晕倒了爬起来，跟上去，走到宿营地。”不就给人一种精神振奋的感觉吗？我们再一起读读这段，并背下来。评析：“书读百遍，其义自见”强调了读的重要性，不过，从另一个侧面看，它似乎还在强调：教师一定要给予学生多读几遍的机会。而不是“学生稍有不顺”，教师便迫不急待地越俎代庖，忙于分析、忙于讲解。这实质削弱了学生将语言还原成画面的能力，剥夺了学生提高语文能力的机会。本课教学中，对于“铁流”一词的理解，教者没有要求学生查字典，没有立刻组织讨论，而是引导学生扎实地读书，静静地勾画在脑海中勾画文字背后的景象，而后则耐心地等待。由于引导得法，学生很自然地历经了一个“众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的过程，那“悠然心会，妙处难与君说”的感受自然是无法用语言表达，唯可表达的只是他们对“铁流”的准确无误、异常鲜活的解释。而对学生来说，更为重要的则是学习语言的过程，以及学习语言过程中所产生的积极的情感体验。所以说，“形象”释疑见真义，指导学生边读书边想象画面是学习语言的真谛。 思考：这一段对文字的品读，很好地让学生体会了人物的形象，让人物更丰满，铁流一词的品读非常有味道。
